我國(guó)“十四五”規(guī)劃提出要“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”，目前的政策和趨勢(shì)是，職業(yè)本科教育既可以在職業(yè)技術(shù)大學(xué)舉辦，也可以在應(yīng)用型本科院校舉辦，還可以在高職院校舉辦。職業(yè)本科教育只有先做好辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)定位的頂層設(shè)計(jì)，才能夠突出類型特色和層次特征，在高等教育領(lǐng)域站穩(wěn)腳跟、擁有一席之地。

    辦學(xué)定位要突出“六性”

對(duì)于職業(yè)本科教育的辦學(xué)定位，筆者認(rèn)為可以圍繞六個(gè)方面進(jìn)行探討。

一是高層性。教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確了職業(yè)本科要“堅(jiān)持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位，突出知識(shí)與技能的高層次，使畢業(yè)生能夠從事科技成果、實(shí)驗(yàn)成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務(wù)，能夠解決較復(fù)雜問題和進(jìn)行較復(fù)雜操作”。由此，職業(yè)本科教育應(yīng)確定高層次這一辦學(xué)定位。高層次的內(nèi)涵應(yīng)該是：既要掌握扎實(shí)的技術(shù)理論，具有寬基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要掌握高級(jí)技能技術(shù)，具有綜合性、創(chuàng)新性的能力結(jié)構(gòu)和全面的、高水平的職業(yè)素質(zhì)。人才培養(yǎng)定位要高，適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位需求；人才培養(yǎng)規(guī)格要高，達(dá)到本科層次的學(xué)術(shù)要求和相應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)；人才培養(yǎng)質(zhì)量要高，符合社會(huì)的預(yù)期與企業(yè)的需要。

二是職業(yè)性。職業(yè)教育的邏輯起點(diǎn)是職業(yè)，職業(yè)性是職業(yè)本科的基因所在。職業(yè)本科的辦學(xué)要以職業(yè)需求為邏輯起點(diǎn)，以高層次職業(yè)勝任能力為培養(yǎng)重點(diǎn)，注重學(xué)生的就業(yè)能力與可持續(xù)發(fā)展能力。應(yīng)緊緊圍繞職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位能力的要求，設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案。教學(xué)過程應(yīng)突出產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合，培養(yǎng)的學(xué)生要對(duì)工作領(lǐng)域熟知、對(duì)工作崗位熟悉、對(duì)工作技術(shù)熟練，具備職業(yè)精神、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)證書。

三是技術(shù)性。技術(shù)性是職業(yè)本科教育的核心本質(zhì)要義，技術(shù)包括基本技術(shù)、專門技術(shù)、特殊技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)和新技術(shù)等。職業(yè)本科教育需要以技術(shù)邏輯為主線，以本區(qū)域行業(yè)的主流技術(shù)為核心，突出復(fù)雜關(guān)鍵技術(shù)的掌握，更加強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)集成能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)的學(xué)生要能熟練運(yùn)用技術(shù)理論知識(shí)，創(chuàng)造性地使用新技術(shù)從事應(yīng)用科技成果的轉(zhuǎn)化與推廣，解決一線復(fù)雜的中高端產(chǎn)品和中高端服務(wù)的技術(shù)實(shí)踐問題。

四是區(qū)域性。職業(yè)本科教育的辦學(xué)主要面向所在省域，面向本省份招生。對(duì)接省域支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)，以及產(chǎn)業(yè)體系高端化、數(shù)字化、智能化、綠色化發(fā)展要求，服務(wù)所在省域產(chǎn)業(yè)新業(yè)態(tài)和新模式。

五是針對(duì)性。國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》提出，職業(yè)教育要促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接；中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》要求，形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的專業(yè)體系。作為一所學(xué)校，不可能做到人才培養(yǎng)與全部產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接，即使是行業(yè)院校也很難做到與行業(yè)的全產(chǎn)業(yè)鏈對(duì)接。因此職業(yè)本科教育要根據(jù)自身歷史、特點(diǎn)與條件，面向所服務(wù)區(qū)域，有針對(duì)性地選擇若干高端行業(yè)或產(chǎn)業(yè)（尤其是高端制造業(yè)），針對(duì)若干高端產(chǎn)品或服務(wù)開辦專業(yè)，構(gòu)建主動(dòng)動(dòng)態(tài)調(diào)整和自我完善的專業(yè)發(fā)展機(jī)制。

六是實(shí)踐性。技術(shù)技能型人才是以解決實(shí)踐問題為主要任務(wù)的，同時(shí)實(shí)踐對(duì)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新與技能形成精進(jìn)也至關(guān)重要。因此，職業(yè)本科教育的辦學(xué)要瞄準(zhǔn)一線工藝改進(jìn)、技術(shù)升級(jí)、技術(shù)方案和技術(shù)創(chuàng)新的實(shí)際問題，人才培養(yǎng)要深深扎根于職業(yè)實(shí)踐，圍繞實(shí)踐開展技術(shù)理論教學(xué)、職業(yè)行動(dòng)能力培養(yǎng)和復(fù)雜操作技能訓(xùn)練。

    人才培養(yǎng)定位要細(xì)化具體

新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》明確界定了職業(yè)教育是培養(yǎng)“高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”，統(tǒng)一了各層次職業(yè)教育的人才培養(yǎng)總體目標(biāo)。在這個(gè)總體目標(biāo)下，不同的專業(yè)類別，甚至在不同區(qū)域的同一個(gè)專業(yè)，還是需要更為具體、更有針對(duì)性的專業(yè)人才培養(yǎng)定位與培養(yǎng)目標(biāo)。

有學(xué)者把技術(shù)技能型人才的“型”精細(xì)地劃分為三個(gè)亞型：技藝傳承型、技術(shù)應(yīng)用型、產(chǎn)品開發(fā)型，這啟發(fā)我們可以探討不同專業(yè)具體的人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與亞類型，以“型”定名，在“名”下細(xì)化培養(yǎng)。

職業(yè)本科的人才培養(yǎng)，一是面向高端產(chǎn)業(yè)或高端產(chǎn)品（具體表現(xiàn)為知識(shí)、技術(shù)密集，技術(shù)含量高），二是面向產(chǎn)業(yè)鏈附加價(jià)值U型曲線的產(chǎn)業(yè)高端（具有高附加值的特征）。如果人才培養(yǎng)定位是服務(wù)于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價(jià)值U型曲線高端的企業(yè)，則就業(yè)崗位大多會(huì)集中在企業(yè)的附加價(jià)值U型曲線的中低端環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的亞型既可以是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)型，也可以是技術(shù)應(yīng)用型；如果是服務(wù)于高端產(chǎn)業(yè)里的附加價(jià)值U型曲線低端的企業(yè)，或是在非高端產(chǎn)業(yè)就業(yè)，則就業(yè)崗位大多應(yīng)集中在企業(yè)的附加價(jià)值U型曲線高端環(huán)節(jié)，因此培養(yǎng)目標(biāo)的亞型就是技術(shù)和產(chǎn)品與服務(wù)開發(fā)型。至于培養(yǎng)的是創(chuàng)新型還是復(fù)合型，也需要結(jié)合實(shí)際來確定。不同的職業(yè)本科專業(yè)，必須根據(jù)本區(qū)域所面向的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)及服務(wù)的企業(yè)類型，科學(xué)細(xì)化專業(yè)人才培養(yǎng)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上科學(xué)制定專業(yè)人才培養(yǎng)方案和設(shè)置課程體系，通過產(chǎn)教融合、校企合作實(shí)施高層次技術(shù)技能型人才的培養(yǎng)。

（作者系深圳職業(yè)技術(shù)大學(xué)二級(jí)教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月19日第5版