■新高考新探索

2023年10月，《國務院關于考試招生制度改革情況的報告》指出，改革考試內容和形式，實現(xiàn)從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”轉變。事實上，高中教師已經(jīng)明顯感覺到近年來高考命題的新變化。高中教學及復習備考必須把握新課標理念，用好統(tǒng)編教材，構建有效課堂，增強教學的有效性，才能提高復習備考效率，更好地順應新高考的要求。

徐州市第一中學在實踐中不斷創(chuàng)新，探索出高考復習的三種策略，供大家參考借鑒。

    圍繞“有意義的試題”開展說題、創(chuàng)題活動，把握新高考理念

機械刷題、題海戰(zhàn)術在高三復習備考階段較為常見，高考結束了，有的教師辦公室里還有整摞成捆的試題資料。一邊學生感嘆作業(yè)負擔沉重，另一邊教師喊著課時不夠。從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”轉變，要求高考試題優(yōu)化考查內容，豐富呈現(xiàn)方式，創(chuàng)新設問角度；把課本知識與生活世界聯(lián)系起來，創(chuàng)設真實情境；優(yōu)化試卷結構，創(chuàng)設新的題型，從材料信息的豐富性、試題要素的靈活性、解題路徑的多樣性等方面增強試題開放性，鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題，找到新規(guī)律。符合上述理念的試題是有意義的，反之則是無意義或意義不大的。減少死記硬背、機械刷題，就要盡可能選擇、創(chuàng)設、練習“有意義的試題”。

學校將“有意義的試題”這一核心點嵌入教科研以及課堂教學中，變革教科研內容及形式，設計“說題”教研活動。具體做法是：以學科組為單位，每位教師選擇一道有價值的試題，題目可來自課本、練習冊或考試卷，題目可以是成題、改編題或原創(chuàng)題。在開展教研活動時，“說題”教師要從新課標、新教材、新高考角度進行分析，生發(fā)對課堂教學的反思和研討，特邀專家和組內教師現(xiàn)場點評，把脈指導。

小切口撬動了大改變。9門學科兩輪“說題”下來，教師們的觀念和行動發(fā)生了顯著變化。他們認為必須把著力培養(yǎng)學生的思維品質作為教學活動的起點和目標，實現(xiàn)從“解決問題”向“提出問題”轉變。在集體備課上，教師們不僅研究解題，還研究怎樣評題、命題；研究怎樣注意難度、注重情境，怎樣站在學生角度發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。在課堂教學上，教師們總結出一套“眼中有題，心中無題”的講題路徑，引導學生掌握解題方法，關注評價體系的方向引領，就試題涉及的基礎知識、情境創(chuàng)設、信息提示、實驗探究、核心素養(yǎng)等方面進行分析，引導學生把握解題精髓。

這種變化帶來了連鎖反應，各學科教師都設計了原創(chuàng)題，后幾輪學科組內的說題幾乎都是用原創(chuàng)題。這種原創(chuàng)意識在不知不覺中影響了學生，有的學生自主組織學科研題小組，邀約指導教師，師生共同設計試題、研磨試題；有的班級每天早上在班級門牌上發(fā)表一道原創(chuàng)征解題；有的學生還把研究出來的原創(chuàng)題成果發(fā)表在專業(yè)學科雜志上。

在“有意義的試題”的理念下，師生之間思維碰撞，教師從學生那里得到啟發(fā)，在回顧、思考、深耕的過程中深刻品味教與學；學生從教師那里獲得靈感，注入自主探究的不竭動力。師生共同建立起“考—教—學”協(xié)同的教育教學生態(tài)系統(tǒng)。

    組建以班主任為核心、全科教師及家長參與的育人共同體

高三備考階段，幾次模擬考試以及診斷性測試之后的各項數(shù)據(jù)，有助于教師和家長了解學情，便于復習教學有的放矢、查漏補缺。但僅有分數(shù)的評價，會加重學生及家長的應試心理，產(chǎn)生壓力和焦慮感。如有的學生平時練習不錯，一到正規(guī)考試就考不出真實水平；有的學生一到考試就生病甚至缺考，心理問題生理化；有的學生在考試中間情緒崩潰不能繼續(xù)考下去……“育分”走進了死胡同。

學校要把促進學生健康發(fā)展作為改革的出發(fā)點和落腳點，在復習備考中始終堅持以“育人”為目標，突出學生關鍵能力和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要把冰冷的數(shù)據(jù)勾勒描繪成具有鮮活個性特征的一個個生動的學生。

誰來描繪？怎樣描繪？學校構建了以班主任為核心，包括音、體、美、心理全科教師以及家長在內的育人共同體。圍繞每次診斷性測試呈現(xiàn)出的各種數(shù)據(jù)，班主任組織各學科教師坐在一起，圍繞具體學生展開“會診”。各科教師針對學生一段時間以來的行為表現(xiàn)、思維特點、學習態(tài)度、心理狀態(tài)、性格特征等進行發(fā)言，在多位教師的描述下，一個立體的、豐滿的、全方位的學生展現(xiàn)在大家面前。在“會診”中，學科教師明確了下一步的教學策略以及有特殊需求學生的輔導方案，心理教師找到了團體輔導的主題和個體輔導的重點對象，體育教師、藝術教師從“一武一文”兩個角度設計集體性的文體活動，在張弛切換中調節(jié)學生的身心……全員、全方位、全過程育人有了方向和行動。

班主任還可以安排有條件的家長和教師們一起坐下來“會診”，也可以歸納綜合各科教師的意見后與家長個別交流，這樣有利于家長獲知孩子在校的信息，更全面地了解孩子情況，理解孩子在學習和成長上的真實需求，做到心中有數(shù)，有效避免因束手無策而放任自流，或者發(fā)生角色錯位的極端管教行為。在班主任與家長的溝通中，也獲知了學生的成長環(huán)境、家庭情況等考試之外的因素，從而更好地實現(xiàn)家校優(yōu)勢互補，促進學生健康成長。

    科學分析考試數(shù)據(jù)，“基準分自我檢視”激發(fā)學生內驅力

考試與教學的銜接越緊密、越一致，師生的負擔就越輕。加強教考銜接，是教師們共同的追求目標。但觀念的轉變并不必然帶來行動方式的轉變，有時由于固有的路徑慣性或者新方法失當，甚至出現(xiàn)適得其反的情況。比如為了增強教考銜接，每次考試后針對成績進行的各種分析性數(shù)據(jù)，除了傳統(tǒng)的基本數(shù)據(jù)外，還有各種衍生數(shù)據(jù)，如“成績分布”“變化趨勢”等折線圖、餅圖、柱形圖，有的還借助大數(shù)據(jù)算法等提供更加個性化的指標數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)呈現(xiàn)在學生和家長面前，容易出現(xiàn)抓小放大、顧此失彼、茫然失措的局面，有的家長據(jù)此給孩子報課后一對一學科輔導班；有的學生壓力和焦慮感加重；有的學生因學習動機受挫而選擇“躺平”。

從“考知識”向“考能力素養(yǎng)”轉變，要鼓勵學生多角度主動思考、深入探究，發(fā)現(xiàn)新問題、找到新規(guī)律。衡量教考銜接程度，需要數(shù)據(jù)量化標準，但數(shù)據(jù)首先應該是精當?shù)模皇侨狈δ繕酥赶虻氖忞s信息；是學生希望得到的，是學生階段性學習主動追求的目標；這些數(shù)據(jù)可以激發(fā)學生復習的內驅力，學生依據(jù)這些數(shù)據(jù)能自覺反思階段性復習中存在的問題，進而有的放矢地查漏補缺。數(shù)據(jù)應避免引發(fā)無效的泡沫式焦慮，教師應引導學生將精力放在發(fā)現(xiàn)問題、提升能力上，實現(xiàn)師生教與學之間的有效互動、互相促進。

為此，學校從各種分析性數(shù)據(jù)中提煉出三條遞進式“基準分”數(shù)據(jù)。高一新生入學后經(jīng)過職業(yè)生涯規(guī)劃教育，對心目中理想大學的教育水平、特色專業(yè)、錄取分數(shù)等有所了解。在階段性考試成績出來后，班主任會告訴學生各類大學錄取分數(shù)線對應本次考試的分數(shù)，這叫“總分基準分”，學生對照后就清楚自己與理想大學的差距。

對照的結果無論超過還是不及，都需要讓學生明白自己的優(yōu)勢學科和弱勢學科，這就要看“學科基準分”。比如本次測試某高校的“總分基準分”是620分，將620分以上學生的6門考試科目分別計算平均分數(shù)，得到本區(qū)間內6個“學科基準分”。以此類推，也可算出特招高校、本科高校等區(qū)間的“學科基準分”。每個學生把自己的6科分數(shù)與“學科基準分”對照，絕大多數(shù)學生是“超過”和“不及”的情況并存，因而投射出高興與沮喪、自信與警醒并存的心理狀態(tài)，這種心態(tài)可有效緩解焦慮，使學生有明確目標和方法。

知道了優(yōu)勢學科和弱勢學科后，學校利用數(shù)據(jù)和算法提供區(qū)間內學生每門學科每道題的均分，我們稱之為“單題基準分”。學生拿著自己的答題試卷，逐題對照“單題基準分”，分析自己的對錯得失，自主調整復習策略。遇到困惑主動與教師或者同學交流，在自我檢視中學會發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，實現(xiàn)自我能力提升。

三條呈遞進關系的基準數(shù)據(jù)，簡潔精當，從學生真實的需求出發(fā)，避免多余信息干擾學生，幫助學生遠離題海，把復習過程當作主動探究自身學習品質的活動。三條數(shù)據(jù)聯(lián)結起職業(yè)生涯規(guī)劃，使夢想變成腳踏實地的行動，串點成線延長了教育鏈條，深化了教育效果。

（作者單位系江蘇省徐州市第一中學）

《中國教育報》2024年03月22日第6版