高等教育是教育強國建設的龍頭，為中國式現代化強基賦能。人工智能時代，教育數字化是引領高等教育轉型升級和重塑高等教育發(fā)展優(yōu)勢的重要方式。

教育數字化是推進高等教育高質量發(fā)展的重要突破口。教育數字化是推動高等教育優(yōu)化結構、提升質量和促進公平的關鍵舉措。從歷史縱向的比較來看，高等教育的高質量發(fā)展應體現為，與大眾化階段相比，普及化階段發(fā)展重心由規(guī)模擴張轉向結構優(yōu)化。教育公平是社會公平的重要基礎，資源分布不均是我國高等教育面臨的現實境遇和嚴峻挑戰(zhàn)，并且在短期內難以根本改變。數字化教育為推動高等教育優(yōu)質均衡發(fā)展提供了有效路徑，數字化教育資源涵蓋內容豐富、輻射范圍廣泛、連接方式便捷，能滿足學習者不受時空約束獲得全納、公平、可持續(xù)優(yōu)質資源的需求。

高等教育數字化是激發(fā)受教育者潛能的重要手段。從高等教育與人的發(fā)展的關系來看，高等教育高質量發(fā)展，應體現為有利于激發(fā)受教育者的潛能，使其獲得充分而自由的發(fā)展，更有能力追求和感受美好生活。傳統(tǒng)的班級授課模式反映了工業(yè)社會培養(yǎng)產業(yè)人才的需求，教學方法較為單一，難以滿足個性自由發(fā)展的訴求。隨著數字技術的發(fā)展，簡單機械重復性工作逐漸被取代，高等教育要順應數字社會個性化教育和培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求。數字化教育涵蓋更加開放、豐富和精準的學習資源，支持自主選擇，滿足了普及化階段個性化學習的需要，釋放了自由發(fā)展的空間，提升了數字時代個體追求美好生活的可行能力。

高等教育數字化是建設學習型社會的重要支撐。高等教育與經濟社會發(fā)展息息相關，從二者的關系來看，高等教育高質量發(fā)展，應體現在滿足社會需要和引領社會發(fā)展的能力顯著提升上?，F代社會，知識加速更新使終身學習成為個體發(fā)展的普遍訴求，搭建全天候數字化平臺逐漸成為建設學習型社會的“加速器”。高等教育具有專業(yè)設置全面和知識儲備豐富的優(yōu)勢以及服務社會發(fā)展的職能，開放、包容、共享的數字化教育資源可以滿足全民終身學習的個性化需求，為“人人皆學”創(chuàng)造了良好的社會氛圍；數字化教育資源在開放中不斷擴充發(fā)展，為“時時可學”提供了持續(xù)的資源依托；數字化教育資源以網絡方式傳播，為“處處能學”提供了便捷的獲取方式。

加快推進高等教育數字化，需要找準著力點。首先，加強數字基礎設施建設，提升數字化教學資源對學習需求的適配性和可及性，是高等教育數字化的根本點。一方面，要加大經費投入力度，推進各類高校在寬帶網絡和移動終端等通信技術方面迭代升級，保障所有學生享有平等接入網絡的機會。另一方面，要抓好數字化教學平臺和課程資源建設，發(fā)揮國家級平臺的引領和輻射作用，搭建省級、校級和專項課程平臺，推進不同層級和不同類型的數字化平臺銜接互通。同時，堅持需求牽引，完善數字化教學資源供給模式，豐富資源形態(tài)，提升聚合力度，尤其注重開發(fā)優(yōu)質慕課和特色資源，拓寬資源應用范圍。

其次，提升教育主體數字素養(yǎng)，引導師生適應教育數字化變革是高等教育數字化的關鍵點。一方面，要以教育部發(fā)布的《教師數字素養(yǎng)》標準為指南提升教師的數字素養(yǎng)。將信息技術應用類課程納入師資培訓體系，搭建在線學習平臺，提升教師利用數字技術創(chuàng)新教學的意識、能力和責任。同時，要加強對教師數字素養(yǎng)的評估，及時測評教師數字素養(yǎng)水平，并提出具體提升策略。另一方面，要制定數字素養(yǎng)教育規(guī)范，在實際教育教學中提升學生的數字素養(yǎng)。定期開展信息檢索和數字技術應用等專題培訓，推動學生提升獲取信息的技術素養(yǎng)；將信息技術類和數字素養(yǎng)類課程納入教學計劃，開發(fā)數字課程，編寫數字教材，推進線上線下融合式教學，提升學生理解數字信息的能力；加強數字化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺建設，增強數字安全意識與風險防范能力，提升學生應用數字信息的能力。

最后，推進課程教學數字化，變革教與學模式，使其順應社會需要是高等教育數字化的落腳點。要依托在線平臺重構教學組織形式，打造線上線下融合的教學場域，由固定時空邊界的統(tǒng)一授課轉向提供隨時隨地接入的學習支持服務，推進自主學習和泛在學習；要利用數字技術創(chuàng)新教學方法，模擬問題情境增強臨場體驗，引導學生主動探究、自主建構知識體系；要借助教學中生成的數據信息優(yōu)化學習評價方式，從關注最終結果轉向重視多元過程；要基于數字化學習特點完善學習成果認證方式，開發(fā)微證書等新型學習認證和評估方案，打破學校和專業(yè)等標簽禁錮，實現學生選課自由，引導學生培育個性化學習和終身學習的動機與能力。

（作者單位系南京師范大學馬克思主義學院）

《中國教育報》2024年03月25日第4版