■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)
走進上海市上海中學校園,成片的杉樹通直挺拔,高聳入云,在陽光的照射下愈發(fā)顯得奪目。那向上生長的力量,源于扎根土壤的厚實根基。
“儲人才,備國家之用”是這所百年名校的辦學宗旨。上海中學校長馮志剛表示,為國家培育未來的拔尖創(chuàng)新人才,就是要營造多樣化人才成長的豐厚土壤,讓更多“小苗苗”茁壯生長,成為國家棟梁之材。
如何厚植創(chuàng)新人才培養(yǎng)的土壤?如何為學生多元成長鋪好路架好橋?2008年起,上海中學陸續(xù)與上海交通大學、復旦大學、同濟大學、華東理工大學等17所高校和研究機構(gòu)開展“實質(zhì)性”合作,創(chuàng)設實驗班與實驗組、共同設計課程、共建實驗室……逐步凝練形成了以“學術(shù)志趣與素養(yǎng)提升”為價值引領(lǐng)的大中學協(xié)同育人機制。
激發(fā)志趣,每名學生都能發(fā)現(xiàn)自己的“賽道”
大學中學攜手共育創(chuàng)新人才之苗,高中教育該如何從落實教育、科技、人才一體化戰(zhàn)略布局的要求出發(fā)夯實基點?上海中學給出的答案是,通過建立健全課程體系和育人模式,聚焦學術(shù)志趣導航,為全體學生提升創(chuàng)新素養(yǎng)營造良好的環(huán)境。
“創(chuàng)新人才不是‘拔’出來的,而是‘冒’出來的?!瘪T志剛介紹,將大學一流專業(yè)師資力量引入中學,開設豐富的課程體系,為創(chuàng)新人才成長營造適宜的土壤,幫助學生在自由充分的探索中找到最適合自己的方向和“賽道”,這是上海中學一直在走的路。
創(chuàng)新是個性化、分領(lǐng)域的。自2008年起,上海中學與上海交通大學、華東理工大學、同濟大學等多所高校合作,選拔綜合素質(zhì)高、有創(chuàng)新潛質(zhì)的“強潛能”學生組成科技班和工程班兩個實驗班,陸續(xù)設置了物理學、化學、生命科學、計算機科學、工程、能源等12個方向的專門課程,在日常課程學習之外,以項目制和實驗室課程方式開展科學教育。
12個方向的專門課程面向?qū)嶒灠嗟乃袑W生開設,學生從12個方向中選定感興趣的方向,每周二、周四下午參加所選方向的專門課程學習,一學期后找到該方向感興趣的課題進行研究。“這是一個幫助學生發(fā)現(xiàn)興趣的過程,其間,合作高校派出教師全程參與上課、指導、跟蹤。專門課程、探究課程的課時占總課時的比例達25%以上。”上海中學教學處主任樹騂說。
2009年起,上海中學與多所大學的一流專業(yè)領(lǐng)域進行合作,開設了面向全體學生選學的創(chuàng)新實驗組,為不同發(fā)展?jié)撡|(zhì)與興趣領(lǐng)域的學生創(chuàng)造培育條件。
除了傳統(tǒng)的金融、汽車、軟件工程等實驗組,仿生機器人、納米光子學等前沿領(lǐng)域的實驗組課程及實驗室也開進了上海中學校園。
“每個實驗組學生人數(shù)在20人左右,同樣以探究型和項目化課程為主,旨在讓學生在興趣基礎上通過創(chuàng)新課程和課題研究,逐步培養(yǎng)創(chuàng)新精神?!鄙虾V袑W教學處副主任、實驗室建設負責人李鋒云說。
單次點頭、莞爾一笑、皺眉瞪眼……在與上海理工大學合力開設的仿生機器人實驗室,記者看到,幾名學生正在操作高仿真機器人,使其產(chǎn)生表情變化。專門課程的開設及課題研究,離不開高水準的創(chuàng)新實驗室。除了常規(guī)實驗室,上海中學與高校合作構(gòu)建神經(jīng)科學與基因工程、現(xiàn)代儀器分析、環(huán)境工程等30余個現(xiàn)代數(shù)字化創(chuàng)新實驗室,形成“腦科學與人工智能實驗中心”“分析測試中心”“融媒體中心”“STEM科創(chuàng)中心”等跨學科特色中心探究實驗平臺,根據(jù)科技和社會發(fā)展持續(xù)更新,培養(yǎng)學生動手能力,促進學生基于感興趣領(lǐng)域的創(chuàng)新探究。
此外,上海中學通過橫向擴大課程數(shù)量,縱向?qū)嵭蟹謱诱n程,保證了課程的豐富性和高選擇性,使學生得以擁有符合自身水平和特長的個性化課程體系。學校課程圖譜分資優(yōu)生德育課程子圖譜、學習領(lǐng)域課程子圖譜、優(yōu)勢潛能開發(fā)課程期望子圖譜三大部分。
據(jù)介紹,學校開發(fā)了877門發(fā)展型課程供學生選學,每學期可提供涉及14個學科領(lǐng)域150余門選修課。這些課程成為學生個性化發(fā)展的支撐,確保每一名學生都能找到自己的“賽道”。
同時,學校還會不定期邀請大學的教授、導師團隊來學校開展學術(shù)講座,其中不乏諾貝爾獎、菲爾茲獎、圖靈獎等獎項得主。
“學術(shù)講座極大地拓寬了我的認知和思維,我了解到很多前沿的科學熱點或技術(shù)課題。在與大師面對面的接觸和思想碰撞中,我不僅發(fā)現(xiàn)了自己的志趣,找到了課題研究的方向,也有了更強的責任感、自豪感與使命感?!鄙虾V袑W高二學生陳浩宇說。
培育素養(yǎng),讓學生成為探究的“主角”
在上海中學,無論是科技班、工程班學生,還是參與實驗組的學生,都需要在校內(nèi)外專門課程教師的指導下,在感興趣領(lǐng)域的知識積淀基礎上提出問題,自主完成至少一個課題、項目的研修。
“好的問題,與現(xiàn)實相連。我們鼓勵學生從生活中發(fā)現(xiàn)問題,讓學生成為‘主角’,專家只是助力。”從2008年起,上海交通大學教授陳衛(wèi)東就深度參與了上海中學工程學方向的課程設置,負責協(xié)調(diào)工程學課題研究以及機器人課程教學,他認為,培育學生的獨立思考能力和自主意識尤為關(guān)鍵。
爬山虎為何能夠成功地攀爬墻面?一次在公園閑逛時,上海中學學生晁楚言無意間發(fā)現(xiàn)了這一生物現(xiàn)象,激發(fā)了他的好奇心。在校內(nèi)外教師的指導下,他利用解剖鏡、顯微鏡、自動切片機等工具反復實驗,成功探究出“爬山虎頂端具有正向地性”這個前人從未發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象。憑著這一研究課題,近日,他拿下了素有“中國青年諾貝爾獎”之稱的丘成桐科學獎。
“會玩”的孩子才是真的“會學”。在上海中學,學校的任務是給孩子創(chuàng)造更多“玩”的條件,鼓勵孩子自己去探索。
“‘會學’應該有目標,應該能提出問題,自己一頭扎進去,動手實踐,然后看能在什么地方解決這個課題,請記住,在知識的海洋當中游泳,你永遠不會被淹死?!痹诙鄠€場合,馮志剛都用這樣的話語勉勵學生。
聚焦學術(shù)志趣引領(lǐng),上海中學不斷拓展與高校合作的深度和廣度。2014年,上海中學與復旦大學合作推出“學術(shù)興趣及素養(yǎng)培育導師制計劃”,該計劃設置的課程關(guān)注各專業(yè)領(lǐng)域思維和方法提煉,為學生開出更多基礎學科、人文素養(yǎng)等方面的課程,全方位激活學生的內(nèi)驅(qū)力。
在“導師制”計劃中,以解決問題為導向的“微課程”至今共計開設41門,涉及數(shù)學、物理、化學、歷史、哲學、政治、經(jīng)濟、醫(yī)學等12個學科門類,占《基礎學科拔尖學生培養(yǎng)計劃2.0》中基礎學科門類的70.5%,該類課程均由復旦大學的教師來承擔。
上海中學教務處副主任張智順上大學時曾在復旦大學克卿書院學習,而今,他擔任上海中學“導師制”計劃的對接人。在他看來,導師的言傳身教有著非同尋常的引領(lǐng)作用。經(jīng)雙向選擇,每名參與“導師制”計劃的教授與4至5名學生配對后,每月都會花兩個小時面對面交流、談心,探討學科與學術(shù)問題。
“導師深入淺出的引導讓我體會到了探索未知領(lǐng)域的樂趣,打開了我的學術(shù)視野,讓我擁有了更堅定的學術(shù)向往和學術(shù)信仰?!鲍@得2023年上海市“明日科技之星”稱號的上海中學高二學生袁昌昊說,比起獲獎,在與導師的深度交流中培養(yǎng)的學術(shù)志趣、在課題探究中養(yǎng)成的求真精神、探究問題背后的思維方法等,更為難能可貴。
除此之外,學生還會帶著課題走進大學實驗室,走進科研團隊,感受真學術(shù),真正參與到學術(shù)研究系統(tǒng)中。每年5月上海中學開設的“學術(shù)周”活動成為大學教授與中學生之間的紐帶,學生在科技、人文探究等方面與教授們面對面對話,興趣的火苗不斷燃燒,夢想的種子在學生們心中生根發(fā)芽。
搭好引橋,長效機制實現(xiàn)多方共贏
聚焦志趣,靜待花開。15年來,上海中學以學生的學術(shù)興趣與素養(yǎng)培育為導向,在課程開發(fā)、課題研究指導、“強潛能”學生引導等諸多方面與高校、科研機構(gòu)以及企業(yè)合作形成育人共同體,對學生進行個性化、精準化、立體化指導,引導學生在興趣引領(lǐng)下的專業(yè)領(lǐng)域施展才華,逐步找準個人生涯發(fā)展定位。
據(jù)統(tǒng)計,2017年至2022年全程參與“導師制”計劃的學生,大學就讀專業(yè)與“導師制”計劃課程方向匹配率約85%,畢業(yè)生選擇進入國家35個“卡脖子”領(lǐng)域?qū)I(yè)的占40%,選擇進入基礎學科門類專業(yè)領(lǐng)域?qū)W習的占70.5%。首屆參與“導師制”計劃的畢業(yè)生中,有84%仍在他們的學術(shù)引領(lǐng)匹配領(lǐng)域攻讀碩士、博士學位。
“基礎教育與高等教育都承擔著為國育才的重要任務?!畬熤啤媱潓?gòu)建大中學銜接教育的新格局起到了示范作用?!?022年7月舉行的“復旦大學—上海中學學術(shù)興趣及素養(yǎng)培育的導師制計劃”結(jié)業(yè)典禮上,時任復旦大學教務處處長蔣最敏教授表示。
上海中學聚焦學生學術(shù)志趣導航,深化中學與大學合作育人的多元路徑,這種實質(zhì)性的“大中合作”擺脫僅從招生選拔視角來育人的功利思考,形成了大中學為服務國家重大戰(zhàn)略輸送后備人才的共通襟懷。為推動大中學合作無縫對接,上海中學為大學導師們建立了助教團隊,配備學校相應領(lǐng)域的學科教師擔任助教,協(xié)助安排學生管理、評價激勵等。大學導師通過與中學教師的溝通,在相關(guān)課程的準備和實施中更貼近中學生的發(fā)展需求,與此同時,高中教師的學術(shù)視野、課題研究水平和課程開發(fā)能力得到鍛煉,進而更好地指導學生的個性化成長。
“以大學教師助教的身份組織學生參與課程學習、課題探究,主動承擔課程開發(fā)者、實施者、探究者的角色,我自身的專業(yè)知識與跨學科知識也得到了豐富與發(fā)展?!鄙虾V袑W生物教師鄭思說。
結(jié)合時代發(fā)展特點和學生未來成長需要,上海中學的教師們自主開發(fā)設計了數(shù)學、物理、化學等領(lǐng)域的大學先修課程,供有興趣的學生選學。最近,學校還在科技班、工程班融合大STEM概念(科學、技術(shù)、工程和數(shù)學教育形成有機整體,培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神與實踐能力)基礎上,將勞動技術(shù)課程設置為機械設計與制造基礎、電子技術(shù)、開源硬件及傳感器基礎等12個模塊,供高一、高二年級全體學生選學。
《中國教育報》2024年03月25日第1版
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