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從“拼盤”走向“融合”

——我的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究

發(fā)布時(shí)間:2024-03-29 作者:杜春煥 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

■名師反思錄

人物介紹

杜春煥,北京市海淀區(qū)第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教研組長(zhǎng),高級(jí)教師,海淀區(qū)學(xué)科帶頭人,海淀區(qū)兼職教研員。曾獲北京市優(yōu)秀教師,北京市紫禁杯優(yōu)秀班主任,海淀區(qū)十佳青年教師、青年師德標(biāo)兵、三八紅旗手、優(yōu)秀“四有”教師等稱號(hào)。多次參與教育部、市區(qū)級(jí)空中課堂的錄制,多次榮獲海淀區(qū)“世紀(jì)杯”教師教學(xué)基本功比賽一等獎(jiǎng)。   

翻開《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”),其中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容引發(fā)了我的一段回憶。

2014年,針對(duì)課程改革,北京市教委出臺(tái)了相關(guān)政策,要求將不低于10%的課時(shí)用于以語(yǔ)文應(yīng)用為主的綜合實(shí)踐活動(dòng)。當(dāng)時(shí)我正好執(zhí)教三年級(jí),結(jié)合第二單元“金色的秋天”這一教學(xué)內(nèi)容,我以“擁抱秋天”為主題帶領(lǐng)學(xué)生一起畫秋天、寫秋天、誦秋天、唱秋天,看著學(xué)生們畫的一幅幅關(guān)于秋天的美術(shù)作品、寫的一篇篇小文章,聽著他們朗誦的一首首關(guān)于秋天的詩(shī)歌、唱的一首首歌曲,當(dāng)時(shí)的我感覺還不錯(cuò)呢!

時(shí)隔十年后,我認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的內(nèi)容,聆聽專家學(xué)者對(duì)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的見解和主張,深受啟發(fā)。再回頭看自己十年前設(shè)計(jì)的“擁抱秋天”教學(xué)方案——僅僅將美術(shù)、音樂、語(yǔ)文三門學(xué)科的內(nèi)容像“拼盤”一樣機(jī)械地拼湊在一起,這只是一種形式上的“跨”,甚至不能稱之為一個(gè)主題,只是一個(gè)“話題”而已。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生并沒有生發(fā)問題,他們只是被動(dòng)地按照教師布置的任務(wù),一個(gè)一個(gè)地去做。這樣的“跨學(xué)科”只是在做表面文章,形似而神不似。

那么,應(yīng)如何遵循跨學(xué)科學(xué)習(xí)規(guī)律,“融合”各學(xué)科知識(shí),基于一個(gè)主題,因地制宜地開發(fā)跨學(xué)科學(xué)習(xí)課程呢?

接住學(xué)生的“問題球”

幾個(gè)月前,我教了六年級(jí)上冊(cè)第三單元的《竹節(jié)人》一課,課文中作者范錫林回憶了自己童年時(shí)代做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人的情景,字里行間流露出兒時(shí)玩具帶來(lái)的快樂。課堂上,我引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ㄍ瓿砷喿x任務(wù)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容寫了玩具制作指南,說清楚了竹節(jié)人的玩法,完成了“講一個(gè)有關(guān)老師的故事”的學(xué)習(xí)任務(wù),也初步體會(huì)到了傳統(tǒng)玩具竹節(jié)人帶給人們的樂趣。

就當(dāng)我第二天準(zhǔn)備繼續(xù)講解下一篇課文時(shí),學(xué)生們出人意料的做法改變了我的計(jì)劃。第二天上課前,我在樓道里就聽到了我們班教室里傳出的笑聲,原來(lái)是小童和佳一兩名學(xué)生正在斗竹節(jié)人,大家都圍在一起看著笑著。我也加入其中,只見其中一個(gè)竹節(jié)人一會(huì)兒彎腰,一會(huì)兒劈叉,時(shí)而進(jìn)攻,時(shí)而后退,玩法靈活多變,而另一個(gè)竹節(jié)人卻完全失去進(jìn)攻能力,只剩招架之力……等他們這一局結(jié)束了,我詢問小童:“你的竹節(jié)人為什么那么靈活?”“老師,竹節(jié)人的材質(zhì)很重要,您看我的是毛筆桿做的,用魚線穿起來(lái),材質(zhì)結(jié)實(shí),魚線絲滑,玩起來(lái)就很厲害!別小看這一拉一拽,里面學(xué)問大著呢!”

“竹節(jié)人玩起來(lái)有趣,背后還有這么多技巧,太有意思了。”“我們應(yīng)該把它推薦給更多的人?!薄翱墒俏覀?cè)趺赐扑]呢?”……學(xué)生們的熱烈討論,讓我陷入了思考:紙上得來(lái)終覺淺,絕知此事要躬行??磥?lái)這節(jié)課還不能畫句號(hào)。

北京教育科學(xué)研究院劉玲老師撰寫的《跨學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施》一書中,針對(duì)“主題如何被提出”強(qiáng)調(diào)了四種提出方式,即課標(biāo)推薦的、選自教材的、學(xué)校確定的和學(xué)生提出的。此時(shí)學(xué)生提出的“如何把有趣的傳統(tǒng)玩具推薦給更多的人”,不就是一個(gè)很好的跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題嗎?作為教師,我們要勇于接住學(xué)生拋來(lái)的“問題球”,做好引導(dǎo)與回應(yīng)。“同學(xué)們,那我們就以小大使的身份向?qū)W弟學(xué)妹們推廣竹節(jié)人這種有趣的傳統(tǒng)玩具,好嗎?”學(xué)生們紛紛響應(yīng)。

打通學(xué)科的“邊界線”

為了讓活動(dòng)進(jìn)程更加有序、推廣角度更加全面、推廣內(nèi)容更加深入,我尋求了年級(jí)組各學(xué)科教師的幫助,并利用年級(jí)組活動(dòng)時(shí)間多次召開專題會(huì)議。

第一,明確學(xué)習(xí)目標(biāo),融合學(xué)科素養(yǎng)。年級(jí)組教師一起學(xué)習(xí)、梳理各學(xué)科新課標(biāo)中關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容,并基于這次活動(dòng)共同研究各學(xué)科教材和學(xué)科核心素養(yǎng),最終確定了本次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的總目標(biāo)——在“爭(zhēng)做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中,采用與勞動(dòng)、美術(shù)、信息等多學(xué)科領(lǐng)域相結(jié)合的方式,掌握推廣傳統(tǒng)玩具的基本路徑和方法,并在整個(gè)推廣過程中,啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用多學(xué)科知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題,激勵(lì)學(xué)生提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力,發(fā)展學(xué)生的思維水平、審美情趣、語(yǔ)言表達(dá)能力以及綜合實(shí)踐運(yùn)用能力,促進(jìn)學(xué)生形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需的正確價(jià)值觀。

通過年級(jí)研討,我也深刻地認(rèn)識(shí)到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)育人的預(yù)期目標(biāo),不僅要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng),也要培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科素養(yǎng),二者相互補(bǔ)充、相互促進(jìn),成為核心素養(yǎng)的重要補(bǔ)充部分。

第二,確定主題任務(wù),明晰推廣路徑。通過學(xué)習(xí)相關(guān)資料,我了解到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的七個(gè)關(guān)鍵詞:目標(biāo)、內(nèi)容、情境、主題、任務(wù)、活動(dòng)和評(píng)價(jià)。年級(jí)組教師又一起認(rèn)真學(xué)習(xí)了新課標(biāo)中關(guān)于“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群的相關(guān)內(nèi)容,針對(duì)主題、任務(wù)及評(píng)價(jià)量表的設(shè)計(jì)進(jìn)行了細(xì)致的研討,優(yōu)化了任務(wù)設(shè)計(jì)。

第三,設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè),學(xué)生自主參與。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)如何充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,如何讓學(xué)生在活動(dòng)中自主探索、研究、實(shí)踐?年級(jí)組再次召開會(huì)議,設(shè)計(jì)活動(dòng)手冊(cè),為學(xué)生的研究實(shí)踐提供支架。在設(shè)計(jì)研發(fā)中,我們考慮了幾個(gè)要點(diǎn):一是問題引領(lǐng),在每個(gè)核心主題下設(shè)計(jì)小問題,以問題驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí);二是明確學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生清晰自己完成任務(wù)后的成長(zhǎng)方向;三是注重遷移,引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)、方法、經(jīng)驗(yàn)、能力應(yīng)用到新環(huán)境中;四是創(chuàng)新評(píng)價(jià),注重學(xué)生核心素養(yǎng)的全面形成,既有學(xué)習(xí)過程方面的評(píng)價(jià),也有學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià),促進(jìn)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得成長(zhǎng)。

在整個(gè)活動(dòng)過程中,一次次年級(jí)組會(huì)議打通了各學(xué)科界限,彌補(bǔ)了學(xué)科課程的局限性,加強(qiáng)了學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)。

走向?qū)W習(xí)的“深水區(qū)”

回顧此次跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的歷程,教師源于學(xué)生提出的問題,基于學(xué)生的需求,以活動(dòng)手冊(cè)為支架,引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活情境中經(jīng)歷解決復(fù)雜問題的過程,促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

這次活動(dòng)后,我們?cè)O(shè)計(jì)了一份匿名調(diào)查問卷。年級(jí)120名學(xué)生參與了問卷調(diào)查,97%的學(xué)生愿意再次參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動(dòng)。在之后多次的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生們綜合運(yùn)用各學(xué)科知識(shí),舉一反三地解決他們遇到的實(shí)際問題,讓跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)走向“深水區(qū)”。

如今,反思走過的這一系列過程,我對(duì)語(yǔ)文課程也有了更深的認(rèn)識(shí)。眾所周知,語(yǔ)文課程是一門學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。語(yǔ)文學(xué)科在跨學(xué)科學(xué)習(xí)方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。作為語(yǔ)文教師,做好跨學(xué)科教學(xué)應(yīng)處理好以下四點(diǎn):

其一,要堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科屬性,初心不改。必須堅(jiān)守語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四個(gè)維度。例如,活動(dòng)中的創(chuàng)意裝飾竹節(jié)人,為審美鑒賞與創(chuàng)造服務(wù);推廣竹節(jié)人,為語(yǔ)言建構(gòu)、思維發(fā)展服務(wù)。雖然這只是一次很小的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí),但也應(yīng)堅(jiān)守語(yǔ)文學(xué)科的本體。

其二,要處理好融合與分散的關(guān)系??鐚W(xué)科更加強(qiáng)調(diào)整體,注重學(xué)科間的融合,要關(guān)注學(xué)科知識(shí)、課程資源整個(gè)系統(tǒng)之間的聯(lián)結(jié)。所謂“分散”,即教師要發(fā)散自己的思維,將教學(xué)內(nèi)容以任務(wù)情境的方式設(shè)計(jì)實(shí)施,在真實(shí)的情境中完成相應(yīng)的活動(dòng),在跨學(xué)科的場(chǎng)景中學(xué)習(xí)語(yǔ)文、運(yùn)用語(yǔ)文,提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

其三,把握好雙主體教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化。在跨學(xué)科的教學(xué)中,教師作為情境的創(chuàng)造者、任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者,有著不可或缺的作用,但要避免“一言堂”。在跨學(xué)科活動(dòng)中,要以學(xué)生為主,教師指導(dǎo)推動(dòng)。例如在制作竹節(jié)人活動(dòng)中,學(xué)生根據(jù)課文中關(guān)于制作竹節(jié)人的敘述,動(dòng)手制作竹節(jié)人,用心裝飾竹節(jié)人,到其他年級(jí)推廣竹節(jié)人,充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。在這個(gè)過程中,語(yǔ)文、勞動(dòng)、美術(shù)、信息教師參與其中,根據(jù)學(xué)生學(xué)情提供相應(yīng)的指導(dǎo)點(diǎn)撥,真正實(shí)現(xiàn)“雙主體”這一教學(xué)方式。

其四,開發(fā)跨學(xué)科課程要因地制宜??鐚W(xué)科課程只是學(xué)校整體課程架構(gòu)下的一部分,每個(gè)學(xué)校的辦學(xué)理念、學(xué)校文化不盡相同,學(xué)生性格、特點(diǎn)、家庭背景也是千差萬(wàn)別。因此,跨學(xué)科課程的開發(fā)要因地制宜,適應(yīng)學(xué)生的真實(shí)需求,這樣學(xué)生才能學(xué)得深刻、學(xué)得通透,這樣的課程才會(huì)更加有特色、有活力、有實(shí)效。

從“擁抱秋天”到“爭(zhēng)做傳統(tǒng)玩具推廣小大使”,從“拼盤”走向真正的學(xué)科“融合”,這只是我跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)研究的開始。路雖遠(yuǎn),行則將至;事雖難,做則必成。我將繼續(xù)前行,努力實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科實(shí)踐的常態(tài)發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年03月29日第5版 

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