“三教”改革事關“誰來教”“教什么”“如何教”三個核心問題，是職業(yè)教育改革頂層設計轉化為學校具體行動的樞紐，也是激發(fā)職業(yè)教育提質培優(yōu)內生動力的關鍵抓手。為此，筆者所在的廣州鐵路職業(yè)技術學院緊跟線上線下混合教學新趨勢，大力開展在線課程建設與應用，以在線課程驅動“三教”改革，激發(fā)學校高質量發(fā)展內生動力，進而帶動學校教學質量整體提升。

“培訓+教研”：

創(chuàng)新課程設計文化

聚焦在線課程設計，每年組織教師團體外出培訓、聘請專家進校講座，更新教師“以學生為中心、以教學為軸心、以服務為核心、以就業(yè)為靶心”的課程“四新”設計理念。每學期開展“二級學院院長說產業(yè)、專業(yè)帶頭人說專業(yè)、課程負責人說課程、骨干教師說課堂”的“四說”活動，將新技術、新工藝、新規(guī)范納入課程標準和課堂教學，將職業(yè)技能等級標準、技能大賽要求等融入教學內容，實現課程內容對接產業(yè)發(fā)展、緊跟企業(yè)需求，營造“說產業(yè)、談教改”的課程設計氛圍。每月組織“集體備課”等教研活動，研究制定專業(yè)能力模塊化課程設置方案，梳理“項目化課程、模塊化單元、案例式內容”的課程結構，搭建底層共享“通識課程+專業(yè)基礎課程”、中層分立“專業(yè)個性化基礎課程+專業(yè)核心課程”、高層互選“專業(yè)互選課程”的模塊化課程體系，形成“創(chuàng)新、協作、分享”的課程設計文化。

“線上+線下”：

打造教材新形態(tài)

匹配在線課程資源，將線上呈現“概念與原理”內容的圖片與二維動畫資源、展現“內容與結構”內容的三維動畫與虛擬仿真資源、實施“案例與實訓”教學的典型人物視頻與闖關游戲資源，生成二維碼，插入紙質教材的對應位置，線上資源與線下教材相互支撐，彌補紙質教材靜態(tài)呈現的不足，打造深入淺出、資源豐富、形式多樣的新形態(tài)教材，為師生提供泛在化、智能化教學支撐服務。同時，結合訂單培養(yǎng)、學徒制、“1+X”證書等，及時將崗位技能要求、職業(yè)技能競賽、技能等級證書標準納入教材內容，將工匠精神、愛崗敬業(yè)、誠實守信、責任擔當等思政元素融入教材，同步帶動線上資源更新，打造可聽、可視、可練、可互動的配套資源。

“翻轉+混合”：

重塑數智課堂新生態(tài)

緊扣在線課程應用，創(chuàng)建課堂新模式、運用教學新手段、實施評價新方式，推行翻轉課堂、混合式教學改革，重塑數智課堂新生態(tài)。一是按照課前“練”（發(fā)現問題）、課中“學”（解決問題）、做后“驗”（求證問題）、學后“思”（優(yōu)化成果）、課后“拓”（拓展應用）五個步驟，實施翻轉課堂教學。課前，學生在線自主探究式學習；課中，教師實行啟發(fā)式、討論式教學；課后，學生線上交互式協作學習。線上教學側重理論知識，線下教學突出價值引領，組織線上線下混合教學。合理運用過程導向、問題導向、情境導向、行動導向等教學方法，引導學生進行參與式、探究式、合作式學習，重構知識與技能協同發(fā)展的教學組織形式，實現師生教學相長。二是運用AI+大數據教學平臺，全程記錄教學過程數據、互動考核數據，對學習個體和班級“畫像”。課前，教師依“班級畫像”明晰學情，設計課堂教學策略；課中，教師依“學生畫像”針對性教學；課后，教師依“班級畫像”形成整改策略，學生依“個人畫像”反思不足、補齊短板、鞏固提升。三是運用VR技術，再現企業(yè)生產場景和過程，解決實訓教學過程中“高投入、高難度、高風險，難實施、難觀摩、難再現”等問題，實現“課堂即現場”，塑造“虛實融合、學做一體”數字化課堂新生態(tài)。

（作者系廣州鐵路職業(yè)技術學院教務處處長）

《中國教育報》2024年04月02日第9版