教師是立教之本、興教之源。職教師資隊伍是支撐現(xiàn)代職業(yè)教育高質量發(fā)展的主體力量，如何推動職教師資隊伍建設，是一個至關重要的問題。2023年，在第三十九個教師節(jié)到來之際，習近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，希望全國廣大教師以教育家為榜樣，大力弘揚教育家精神。教育家精神成為引領職教師資隊伍建設的思想法寶，為職教師資隊伍建設的目標定位和實踐路向精準導航。

教育家精神引領下的師資隊伍建設目標定位

職教師資隊伍建設既存在個體層面的建設問題，也存在群體層面的建設問題。在目標定位上，也就存在職教師資的個體目標定位和群體目標定位。

教育家精神引領下的職教師資個體目標定位，即一名職教教師應當成為一個什么樣的人。理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求，作為中國特有的教育家精神，實際上詮釋了一名教師在處理自己與社會、與學生、與自我的關系中所形成的面對國家社會、教育對象和內心修煉的三維整體協(xié)調關系。

作為一名職教教師應具備的整體性素養(yǎng)可表現(xiàn)為：在服務技能型社會建設和技能強國建設中，牢固樹立技能報國、技術立國、工匠精神、匠心追夢的理想信念和道德情操；在教育教學過程中，能夠踐行知識教授與價值引領、技能訓練與精神涵養(yǎng)、終身學習與創(chuàng)新實踐的育人智慧和躬耕態(tài)度；在教育人生的自我塑造過程中，形成充滿職教情懷、獻身職教志不移的仁愛之心和弘道追求。

教育家精神引領下的職教師資群體目標定位，即打造一支什么樣的職教師資隊伍。職業(yè)教育的跨界性和職業(yè)教育人才培養(yǎng)的復雜性，決定著職教師資隊伍是一支背景多元、來源多樣、優(yōu)勢互補、整合協(xié)同的充滿大愛的創(chuàng)新團隊。

從背景來看，在產教融合引領下，職教師資在教育場域與產業(yè)場域、課堂場域與工作場域、精神場域與技術場域等多個復合背景中踐行著“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度；從來源來看，職業(yè)技術師范院校、普通工科類高校、普通師范院校、企業(yè)高技能人才等多渠道構成了職教師資多樣來源的格局，他們均秉持著“心有大我、至誠報國”的理想信念服務于技術技能人才培養(yǎng)；從結構來看，職教師資隊伍中既有專職力量，也有兼職力量，既有理論教師，也有實訓教師，專兼結合、理實協(xié)同，不同的力量優(yōu)勢互補協(xié)同整合，充分發(fā)揮“啟智潤心、因材施教”的育人智慧；從功能來看，職教師資“胸懷天下、以文化人”的弘道追求，用愛擎燈，以技筑夢，以技立身，匠心育人，為國家培養(yǎng)大批技術技能人才。

教育家精神引領下的師資隊伍建設實踐路向

在教育家精神引領下，推動職教師資隊伍建設是一個系統(tǒng)工程，既需要上位的精神力量渲染滋養(yǎng)，也需要具體的教育成果宣傳激勵；既需要豐富的理論體系指引方向，也需要有效的行動策略護航。

    一是筑牢職教教師的精神支柱。

習近平總書記強調的教育家精神具有普遍指導意義。職教教師遵從理想信念、道德情操、育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心、弘道追求六個維度構成的教育家精神，可以從傳統(tǒng)和現(xiàn)代兩個維度筑牢職教教師的精神支柱。職教教師可以從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中追尋精神，比如對于工匠鼻祖魯班，職教教師要學習魯班創(chuàng)新創(chuàng)造、精益求精、專心專注、執(zhí)著堅守的工匠精神，還要學習魯班帶徒弟的精神，魯班特別重視言傳身教，在師徒共同生活、學習、鉆研技術的過程中，不僅教授徒弟技術，同時以自己的職業(yè)道德、職業(yè)精神潛移默化地影響徒弟，使徒弟在勞動實踐中不斷磨煉心智，感受、體驗、實踐、摸索其技藝，養(yǎng)成精雕細琢、嚴謹專注的工作態(tài)度，最終轉化為內在的職業(yè)素養(yǎng)。職教師資培養(yǎng)機構要將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，特別是技術技能文化融入培養(yǎng)課程之中，實現(xiàn)文化塑師。人工智能時代的到來，以及現(xiàn)代技術的不斷涌現(xiàn)，激勵和滋養(yǎng)著職教教師的探索精神和勤學篤行、求是創(chuàng)新精神。

二是豐富職教教師的理論體系。

理論是實踐行動的指南。職教師資與普通教育領域師資相比，有著突出的差異性，擁有自身的成長規(guī)律和特點。因此，職教師資隊伍建設需要一套體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點的理論體系——發(fā)展職教教師教育學，探索職教教師特點及素質結構，創(chuàng)生職教教師專業(yè)發(fā)展理論，研制職教教師教學能力標準體系。這些都需要加強職教教師領域的學術研究，回答好職教教師特有的“啟智潤心、因材施教”育人智慧到底是什么的問題。

三是加固職教教師的行動能力。

精神蘊含在行動之中，教育家精神引領下的職教教師行動能力發(fā)展至關重要，“言為士則、行為世范”規(guī)約著職教教師的行動能力具有不一般的要求。具體而言，需要加固職教教師的綜合育人能力、教學改革能力、自主發(fā)展能力和社會服務能力。綜合育人能力方面，樹立學生全面發(fā)展的理念，了解學生身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮班級、課堂、教材、活動等方面的載體和渠道培養(yǎng)學生的全面和諧個性發(fā)展。教學改革能力方面，以教育家精神引領，立足教學，勤學篤行、求是創(chuàng)新，深入探索如何改進教學。自主發(fā)展能力方面，確立終身學習理念，養(yǎng)成自主學習習慣，緊跟時代和技術發(fā)展的新步伐，不斷追求卓越。社會服務能力方面，將“胸懷天下、以文化人的弘道追求”之精神落實在自己的行動之中，服務于技能型社會建設，服務于企業(yè)技術的改進。

四是宣傳職教教師的教育成果。

教育家精神應存在于教育行為和教育事實里，而不能只停留在教育概念與教育口號里。精神引領作用的發(fā)揮離不開環(huán)境、制度和文化等方面的支持。對承載教育家精神的教育成果、故事、案例、人物等進行宣傳，實際上是一種精神傳播，有利于感化同行教師，可以增強職教師資隊伍建設的軟實力。因此，需要從以下幾個方面做好宣傳。一是搭建展示職教教師優(yōu)秀教育業(yè)績成果的平臺，對職教教師所取得的業(yè)績成果進行宣傳。二是設立專門的職教教師榮譽制度，在原有全國教書育人楷模、全國高校黃大年式教師團隊、國家級教學名師等基礎上，可進一步增設職業(yè)教育教師專屬的國家級榮譽制度，比如“國家工匠之師”評選制度。三是營造教育家型職教教師不斷涌現(xiàn)的社會文化環(huán)境，比如在每年的全國職業(yè)教育活動周期間，設置區(qū)域層面、學校層面職教教師隊伍成就展，設置個體層面的教育家型職教教師典型楷模宣傳專欄。

（作者系天津職業(yè)技術師范大學職業(yè)教育教師研究院院長、教授，天津市中國特色社會主義理論體系研究中心特約研究員）

《中國教育報》2024年04月02日第5版