■課程是教育的核心，也是教師專業(yè)生活的重要構(gòu)成。 

■每一代教師都會面對一個時代對教師使命的新要求。 

■五大機制相互協(xié)調(diào)配合，共同促進“反映的實踐者”的誕生。

“國運興衰，系于教育，根本在于教師?！迸d國必先強師，打造一支高素質(zhì)專業(yè)化的教師隊伍是建設教育強國最重要的基礎工作。號準教師專業(yè)發(fā)展的“脈”，找到教師專業(yè)發(fā)展的“關節(jié)”，在此基礎上探索教師成長的可能路徑，成為常議常新而當下尤為迫切的時代命題?！逗媒處熜蜗笈c教師成長機制研究》（汪明帥著，浙江大學出版社出版）一書基于對教師專業(yè)發(fā)展的判斷，擺脫當前從單一的關鍵特征（專長）或影響因素研究教師發(fā)展的桎梏，從好老師形象這一“關節(jié)”入手，系統(tǒng)建構(gòu)了基于好老師形象的教師成長機制，為打造高質(zhì)量、專業(yè)化的具有中國本土特色的好老師提供了一種新的思路和可能。

從課程價值觀念切入， 為好教師形象定錨

隨著“四有”好老師的提出，好老師形象日益成為當下教育領域的一大熱點話題。毋庸諱言，好老師形象是教師研究中一個具有統(tǒng)領性的概念，反映了特定時代和社會的教育理念和價值追求，折射出特定時代和社會賦予教師的期望，起到了提綱挈領的作用；舉凡教師的理論研究、政策研究、教師教育研究以及隊伍建設研究，背后無不隱含著一定的好老師形象，建立在特定好老師形象的基礎之上。從這個意義上說，只有納入到好老師形象這一概念框架之中，有關教師的研究才有生長的基點。

不過，基于怎樣的視角分析好老師形象，見仁見智。已有研究顯示，不少研究者偏好從學生的角度對好老師形象進行研究，大多采用問卷對學生心目中的好老師形象進行調(diào)查。每個學生心目中都有關于好老師的形象，以調(diào)查的方式從學生的角度描繪好老師形象，易于操作，也能夠整體了解學生對教師的期待。問題在于，好老師形象的研究主要在于為教師專業(yè)發(fā)展提供指導，從學生角度研究好老師形象，難免受到學生特性、喜好等諸多因素的影響，有相當主觀成分。事實上，已有研究也表明，不同年級、性別、成績的學生心目中好老師形象存在明顯差異，這就在很大程度上影響了其教師專業(yè)發(fā)展指導功能的發(fā)揮?；邴溈颂萍{（McDonald,J.P.）的“瘋狂三角”（wild triangle）理論，本書從“課程價值觀念”這一視角審視好老師形象，令人耳目一新。

作者強調(diào)，課程是教育的核心，也是教師專業(yè)生活的重要構(gòu)成，與教師有著天然的聯(lián)系，是理解教師專業(yè)發(fā)展的重要載體。更重要的是，課程負載著當今及未來主流文化的價值觀念，這主要體現(xiàn)在課程概念本身的發(fā)展及其帶來的教師與課程關系的改變上；特定的課程價值觀念，意味著課程概念本身的發(fā)展程度，以及相應的教師與課程關系，對好老師形象起到了規(guī)范作用。從這個意義上說，從課程價值觀念視角探究好老師形象就尤為切中肯綮，是有效發(fā)揮好老師形象研究指導功能的重要一步，不僅有學理上的必要，也反映了深刻的實踐需求。基于此，本書從課程價值觀念變遷視角對好老師形象展開研究，為好老師形象的探索重新定錨，探討在課程發(fā)展中教師處于什么樣的地位，課程發(fā)展允許教師在課程領域有什么作為，以及如何讓課程改革與好老師形象變遷形成互動。

沿著歷史的軌跡，“反映的實踐者”成為新期待

“每一代教師都會面對一個時代對教師使命的新要求?！弊髡咧赋?，關于什么是好老師，隨著時間、文化以及文化內(nèi)部的不同而有所不同。不同時代對于好老師的認定，從源頭上影響著如何成為好老師，是我們審視好老師的重要透鏡。基于這一考慮，在本書中，作者對好老師形象的研究不僅引入了新視角，還將歷史性作為研究的重要尺度。

沿著歷史的軌跡，跟隨著作者的步伐，可以發(fā)現(xiàn)，百年以來，課程概念所指稱的事實雖在變化中，但有其軌跡可循。與世界課程走向大體保持一致，我國百年課程概念的發(fā)展，主要是把“課程鏈”從“正式的課程”“一套規(guī)范和作為教材的教科書”，延展到教師與學生共同參與的課業(yè)，課程作為過程的觀念日漸流行，并逐步關注學生學習在課程概念發(fā)展中的作用，強調(diào)“學生經(jīng)驗的課程”；教師與課程的關系也因而經(jīng)歷了從“教師教課程”到“教師研課程”，再到不斷深化“教師研課程”這一趨勢?；诖耍美蠋熜蜗笠舶l(fā)生了相應的演進：處于“教師教課程”的階段，教師之“教”成為審視課程問題的主要視角，“教書匠”因而成為與之相伴的好老師形象；隨著“教師研課程”開始彰顯，研究成為教師的一個重要屬性，“研究者”因而成為與之匹配的好老師形象；當明確“教師研課程”的最終歸宿在于創(chuàng)設適合具體學生的課程，就進入到“教師研課程”的深化階段，“反映的實踐者”也就取代研究者成為新的好老師形象。

對于“反映的實踐者”這一新型好老師形象，作者賦予了其本土的內(nèi)涵：“反映的實踐者”通過邊行動邊反映，強調(diào)教師內(nèi)在力量（反思、意識、經(jīng)驗、信念等）對于改善自身教育實踐的價值；與此同時，“反映的實踐者”還強調(diào)以整體的方式把握真實教育情境中教師的思維和行動，與情境進行反映對話，探索出解決問題的思路和舉措，也是具體情境的研究者。這恰恰是克服形而上的“教師作為研究者”的良方，也是“反映的實踐者”的本質(zhì)所在。通過作者的抽絲剝繭，“反映的實踐者”這一好老師形象有別于“教師作為研究者”而躍然紙上，成為好老師形象的新期待。

五大機制協(xié)同配合，助力好教師的誕生

研究好老師形象的百年變遷，明晰當前的好老師形象，洞察當前好老師形象的形成邏輯，最終目的都指向好老師的培養(yǎng)，這就是教師專業(yè)發(fā)展領域的問題。教師專業(yè)發(fā)展是一個長期而復雜的過程，涉及好老師形象、關鍵特征（專長）、影響因素、人生經(jīng)歷、成長環(huán)境等諸多維度，是一個多維因素互動的結(jié)果。我們迫切需要從單一的關鍵特征（專長）或影響因素的研究中走出來，深入探索教師成長機制，這意味著對教師專業(yè)發(fā)展的研究深入到一個新的層次，從事物運動過程中的內(nèi)在動態(tài)聯(lián)系去考察教師成長現(xiàn)象。因此，建立直接指向教師內(nèi)在專業(yè)結(jié)構(gòu)改進、專業(yè)發(fā)展水平提高的教師成長機制顯得尤為重要。而這些正是本書濃墨重彩的部分。

為了深入探索教師成長機制，作者在已有研究的基礎上，以“反映的實踐者”作為參照，通盤考慮上述不同維度對教師成長的意義，并找出它們之間的關聯(lián)，構(gòu)建出具有中國本土特色的指向“反映的實踐者”的教師成長機制模型。該模型使準入機制、滲透機制、動力機制、研究機制、保障機制五大機制相互協(xié)調(diào)配合，共同促進“反映的實踐者”的誕生。首先需要從入門關進行審查，挑選那些適合做教師的候選人進入教師隊伍，這就涉及教師培養(yǎng)制度、資格制度、“教育天賦”等方面的內(nèi)容。對廣大中小學教師而言，要邁向“反映的實踐者”，尤為需要注重從日常實踐中找到成長的動力，無論是國外的研究還是國內(nèi)的觀點，大家都越來越認同一個基本的思想：學校既是培養(yǎng)學生的場所，也是教師專業(yè)發(fā)展的基地，實踐因而成為教師成長的重要滲透機制。有了準入機制和滲透機制，為了加速教師成長的步伐，早日成為“反映的實踐者”，動力機制和研究機制缺一不可。動力機制主要解決教師成長的心態(tài)問題，而研究機制則側(cè)重從研究的角度加速教師的成長。此外，教師成長為“反映的實踐者”，還離不開保障機制，本研究主要從“日?？咕堋钡慕嵌葘ΡＵ蠙C制進行了研究。

通過環(huán)環(huán)相扣的嵌套分析，這五大要素組成的機制模型對教師專業(yè)發(fā)展的理論和規(guī)律進行了本質(zhì)還原。一方面，教師培養(yǎng)與專業(yè)發(fā)展是一個循序漸進、長期持續(xù)的過程，該成長機制模型對教師的職前培養(yǎng)到職后發(fā)展進行統(tǒng)整規(guī)劃與設計，銜接了教師職前培養(yǎng)與職后發(fā)展的內(nèi)在邏輯。另一方面，該成長機制模型不僅關注到了教師發(fā)展內(nèi)在因素的變化，還關注到了外在因素的觸發(fā)，網(wǎng)羅了教師專業(yè)發(fā)展的諸多因素，剖析實現(xiàn)教師專業(yè)培養(yǎng)與發(fā)展的深層邏輯。我們有理由相信，從整體上關照上述五大機制，“反映的實踐者”這一新型好老師形象的誕生指日可待。

（作者系寧波大學教師教育學院碩士研究生；本文系國家社會科學基金“十四五”規(guī)劃2021年度教育學一般課題“中國特色基礎教育教研工作機制轉(zhuǎn)型研究”[項目編號：BHA210146]成果）

《中國教育報》2024年04月10日第9版