從教二十多年，我讀過(guò)很多書(shū)。有些書(shū)，匆匆翻過(guò)就上了書(shū)架；有些書(shū)，反復(fù)細(xì)讀，雖然目前也上了書(shū)架，但時(shí)不時(shí)還會(huì)想起它們。這些書(shū)對(duì)我的教育教學(xué)確實(shí)產(chǎn)生過(guò)積極影響，所以每每憶及，總是心懷感激。

第一本當(dāng)屬戴維·伯姆的《論對(duì)話》?，F(xiàn)在已經(jīng)記不清是誰(shuí)推薦我閱讀這本書(shū)的，只記得“對(duì)話教學(xué)”是當(dāng)時(shí)語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)髦話題，于是就買了這本書(shū)來(lái)細(xì)讀。書(shū)中的觀點(diǎn)，到現(xiàn)在仍然銘記在心的就是“對(duì)話要擱置己見(jiàn)”“對(duì)話就是共建”。這是我細(xì)讀的第一本理論書(shū)，當(dāng)初沒(méi)有任何閱讀的經(jīng)驗(yàn)，于是就采用了一種笨辦法：摘抄。我將書(shū)中一些有價(jià)值的觀點(diǎn)抄錄在本子上，沒(méi)事的時(shí)候，還會(huì)去讀一讀這些語(yǔ)句；后來(lái)，這個(gè)本子丟失了，我又重新抄錄了一遍?？梢哉f(shuō)，對(duì)話理論深刻地影響了我從教之初的語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，我非常關(guān)注對(duì)話過(guò)程的“意義共建”，當(dāng)時(shí)還專門研究過(guò)好多名師課堂上的“意義共建”，比如孫雙金、孫建鋒等名師的課堂教學(xué)，還曾經(jīng)寫過(guò)多篇教學(xué)實(shí)錄賞析。我在教學(xué)中也經(jīng)常琢磨“意義共建”，當(dāng)時(shí)設(shè)計(jì)并執(zhí)教了很多課例，并立足對(duì)話理論探討了語(yǔ)文教學(xué)中“意蘊(yùn)重構(gòu)”的相關(guān)策略。應(yīng)該說(shuō)，《論對(duì)話》打開(kāi)了我最初的教學(xué)視野，奠定了我教學(xué)風(fēng)格的基礎(chǔ)。

第二本是孫紹振教授的《文學(xué)性講演錄》。這本書(shū)，我曾將它翻爛了，最后不得不用一個(gè)大蝴蝶夾將它夾起來(lái)。讀這本書(shū)的時(shí)候，第一遍并沒(méi)有真正讀懂，不過(guò)我沒(méi)有放棄，而是想了很多辦法“逼迫”自己來(lái)理解這本書(shū)，比如反復(fù)朗讀等。后來(lái)，我采用了“摘抄加批注”的方式來(lái)“啃讀”，也就是在電腦里建電子文檔，設(shè)計(jì)成固定格式，上面是摘抄，下面是批注，一邊摘抄，一邊批注，終于將這本書(shū)讀完了。我按照這樣的方式讀了一遍，感覺(jué)還是比較零散，于是靈光一閃，又發(fā)明了一種方法——將作者的觀點(diǎn)提取出來(lái)，圍繞作者的觀點(diǎn)，我再重新寫一篇文章，可以引用作者的觀點(diǎn)，也可以自己另外收集資料。就這樣，我整理了“冰山理論”“陌生化表達(dá)”等論點(diǎn)，發(fā)布在自己的公眾號(hào)上。這樣一種以寫促讀的方式，自然比較“燒腦”，但對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的我而言，竟然對(duì)這本書(shū)漸漸清晰起來(lái)，既弄明白了作者的觀點(diǎn)，也慢慢建立了自己的想法。也不知道當(dāng)時(shí)為什么會(huì)有那么大的閱讀動(dòng)力與定力，竟像農(nóng)夫一般將這本書(shū)“精耕細(xì)作”了一遍。不過(guò)，確實(shí)得感謝這本書(shū)，有了它作底子，解讀教材的時(shí)候，我才慢慢擁有了工具，也逐漸形成了自己的眼光。

第三本是杜威的《經(jīng)驗(yàn)與教育》。這本書(shū)雖然薄，但內(nèi)涵相當(dāng)豐富，是杜威晚年“集大成式”的著作。在這本書(shū)中，杜威集中論述了他的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)。這本書(shū)，我采用逐詞逐句的方式，反復(fù)閱讀了好多遍，也采用了上文所說(shuō)的“摘抄加批注”的方式，漸漸明晰了杜威對(duì)經(jīng)驗(yàn)的相關(guān)界定，也感受到杜威“經(jīng)驗(yàn)論”對(duì)后繼教育的深遠(yuǎn)影響。為了進(jìn)一步弄清楚杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)的體系，我從網(wǎng)上下載了很多研究論文，加以細(xì)讀后，再與《經(jīng)驗(yàn)與教育》一書(shū)對(duì)照著看，讀起來(lái)有一種互相補(bǔ)充的感覺(jué)。當(dāng)時(shí)正值江蘇省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題申報(bào)，我準(zhǔn)備繼續(xù)圍繞自己以前研究的“兒童智慧閱讀研究”申報(bào)新課題，卻苦惱于找不到新方向?？粗陂喿x的《經(jīng)驗(yàn)與教育》，我突然發(fā)現(xiàn)“經(jīng)驗(yàn)”與“智慧”之間存在著深度關(guān)聯(lián)，一下子想到可以用杜威的經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)來(lái)指導(dǎo)自己的課題研究，于是就申報(bào)了“杜威經(jīng)驗(yàn)哲學(xué)視野下兒童智慧閱讀操作體系建構(gòu)研究”，并獲得省級(jí)立項(xiàng)。在后續(xù)的研究中，我一直用這本書(shū)來(lái)指導(dǎo)我的教育教學(xué)實(shí)踐，并取得了一些成果，發(fā)表了多篇論文?！督?jīng)驗(yàn)與教育》為我的“兒童智慧閱讀研究”提供了理論與操作指導(dǎo)，讓我的研究不斷走向縱深。

現(xiàn)在回想起來(lái)，我能在教育教學(xué)之路上明確堅(jiān)定地走下去，跟我所精讀的這些書(shū)有很大的關(guān)聯(lián)。作為教師，真的很有必要精讀幾本書(shū)，為自己的教育生涯打下基礎(chǔ)。至于當(dāng)初為什么會(huì)發(fā)現(xiàn)并選擇這幾本書(shū)，我想，其中既有一種研究與實(shí)踐的際遇，也是一種閱讀的緣分吧。

（作者系江蘇省南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月10日第9版