拔尖創(chuàng)新人才是國家戰(zhàn)略性稀缺資源，培養(yǎng)源源不斷的拔尖創(chuàng)新人才是提升國家核心競爭力的重要戰(zhàn)略舉措。在英國，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)被稱為“英才教育”。20世紀(jì)90年代以來，英國逐漸認(rèn)識到以精英主義為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)模式存在缺陷，為消弭卓越與公平間的對抗張力，在精英主義與平等主義的博弈中找到平衡點，英國推出一系列政策措施，深化重點領(lǐng)域和關(guān)鍵環(huán)節(jié)改革，在英才教育發(fā)展方面積累了一些經(jīng)驗。

    試圖通過建立質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)推動英才教育發(fā)展

目前，英國聚焦教育制度革新、教育公平、個性化和差異化培養(yǎng)，在政策導(dǎo)向上提倡卓越與公平并軌的英才教育理念。

20世紀(jì)末，英國發(fā)布首份英才教育白皮書《追求卓越的學(xué)校教育》，成為英國政府制定英才教育政策的重要依據(jù)。此后英國政府推出“追求卓越城市教育計劃”，強調(diào)“所有學(xué)校都要為英才學(xué)生提供服務(wù)”，這意味著英國開始建立現(xiàn)代英才教育體系。然而，因與公平的價值指向相悖，英國英才教育長期深陷卓越與公平的二元之爭，經(jīng)歷了飽受詬病、被邊緣化到嘗試順應(yīng)民意發(fā)展的螺旋式發(fā)展進程。2003年，英國正式將英才教育納入“國家21世紀(jì)教育戰(zhàn)略框架”，該框架是基礎(chǔ)教育階段學(xué)校開展英才教育實踐的綱領(lǐng)性文件。

2005年，英國頒布了《國家英才教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》，旨在通過有效評價，釋放更多主動性和能量，幫助學(xué)校提高教育質(zhì)量。該質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)分為入門、發(fā)展和示范3個級別，有助于建立有效和連貫的評價系統(tǒng)，是學(xué)校分析和改進英才教育的支持性工具。以此為基礎(chǔ)，英國先后頒布和修訂了一整套英才教育質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，主要包括《學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》、《課堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《地方質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。其中，《學(xué)校質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》圍繞教學(xué)，明確了14個促進個性化學(xué)習(xí)的核心要素，成為高中英才教育自我評估和規(guī)劃的重要指導(dǎo)工具?！墩n堂質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》提供跨學(xué)科規(guī)劃工具和案例研究，分為快速自查、深刻循證評價、未來提升3個層次，旨在為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、英才教育領(lǐng)軍教師、學(xué)科帶頭人和一線教師提供明確的課堂質(zhì)量示范標(biāo)準(zhǔn)，分析和改進英才教育實踐，支持學(xué)校引入個性化教育，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生成就?！兜胤劫|(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》是一套地方兒童服務(wù)機構(gòu)使用的自我評價工具，嘗試加大學(xué)校和社區(qū)對英才教育的支持力度，提高英才教育的整體質(zhì)量。

    嘗試建立基于核心技術(shù)指南的甄別機制

英國政府出臺英才甄別技術(shù)指南和工具包，以明晰英才概念、規(guī)定英才甄別流程、明確英才潛質(zhì)特征、提供英才甄別方法。指南和工具包強調(diào)兼顧每個年齡段，重視英才在性別、民族、經(jīng)濟社會背景方面的代表性。

英國兒童、學(xué)校和家庭部提出，英才是具有一個或多個明顯超越同齡人能力或潛能特質(zhì)的青少年。能力既指學(xué)術(shù)、藝術(shù)、設(shè)計、戲劇、體育等方面的才能，還包括社會活動、組織領(lǐng)導(dǎo)、創(chuàng)造力等方面的天賦。英才并非全才，可能是某個方面的偏才或?qū)W障資優(yōu)生（兼具學(xué)習(xí)障礙和英才特質(zhì)的特殊學(xué)生群體）。英才學(xué)生既可能具有典型的顯性天賦，也可能具有某些待開發(fā)的潛能。

根據(jù)英國《學(xué)校英才甄別啟動指南》，英才甄別是一個持續(xù)的動態(tài)過程，學(xué)校應(yīng)將英才識別與日常教學(xué)有機結(jié)合，將其嵌入為學(xué)生提供的個性化服務(wù)始終?！秾W(xué)校英才甄別啟動指南》明確了甄別原則和方法以及建立記錄和跟蹤系統(tǒng)、明確英才學(xué)生群體需求、分析學(xué)生表現(xiàn)等一系列操作流程。由于能力會隨著時間推移而發(fā)生動態(tài)變化，學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)及時進行英才登記或注銷。另外，及時發(fā)現(xiàn)符合英才潛質(zhì)的特征是選拔英才的重要前提。英才兒童在氣質(zhì)、個性、動機和行為等方面呈現(xiàn)多種外在特征，包括口齒清晰、閱讀流利、富有邏輯等。英才兒童也可能成績不佳，存在學(xué)習(xí)和社交障礙等。

在英才識別方法上，英國綜合考慮學(xué)生文化、性別和語言差異，采取考察學(xué)業(yè)背景、觀察能力和興趣、問卷了解、認(rèn)知能力測試、家長推薦、教師提名等多種手段。英國各地區(qū)根據(jù)當(dāng)?shù)亟逃隣顩r，在兼顧教育公平和科學(xué)性的前提下，可建立自己獨特的英才兒童甄別標(biāo)準(zhǔn)。

    逐步構(gòu)建滿足個體需求的英才培養(yǎng)模式

英國英才教育絕非傳統(tǒng)精英教育的簡單復(fù)制或延續(xù)。在國家英才教育政策的宏觀指導(dǎo)下，政府、學(xué)校、教育機構(gòu)廣泛合作，搭建金字塔式的多方協(xié)同管理機制，嘗試構(gòu)建追求卓越、兼顧公平、突出包容性和差異性的個性化英才培養(yǎng)模式。

英國政府強調(diào)，英才兒童是一個多元化和差異化并存的群體，需要提供量身定制的教育支持。2005年，英國頒布了《為了全體學(xué)生：更高的標(biāo)準(zhǔn)，更好的學(xué)校》教育白皮書，強調(diào)要建立關(guān)注兒童個人需求的教育體系，為英才兒童（包括少數(shù)族裔和弱勢群體）提供額外支持，發(fā)展其興趣和才能，確保所有學(xué)生都能獲得所需的教育。2020年12月，英國議會發(fā)布《為學(xué)校中高能力和英才兒童提供支持》，詳細(xì)介紹了地方政府為英才學(xué)生提供的個性化支持，包括改進課程、促進中小學(xué)銜接、引入問責(zé)制、頒發(fā)獎學(xué)金、促進家校合作等。2022年，威爾士政府推出《威爾士課程框架計劃》，要求學(xué)校確保課程設(shè)置“適合不同年齡、能力和天賦的學(xué)習(xí)者”，并為具有突出能力和才華的學(xué)習(xí)者提供不同程度的拓展和挑戰(zhàn)課程，幫助其找到適配的學(xué)習(xí)節(jié)奏并在此過程中取得進步。

在英國，基礎(chǔ)教育各學(xué)段采用與學(xué)制融合的個性化英才培養(yǎng)模式，以幫助學(xué)生達到最高成就。地方政府和學(xué)校重點關(guān)注個性化教學(xué)的5個維度，包括學(xué)習(xí)評估、有效教學(xué)、課程選擇、學(xué)校組織和課外活動，并根據(jù)評估結(jié)果制定差異化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和課程內(nèi)容。同時采取充實制、拓展制和加速制等多元培養(yǎng)辦法，創(chuàng)設(shè)支持課外自學(xué)、解決問題、應(yīng)用知識和技能的學(xué)習(xí)環(huán)境。在人才培養(yǎng)和規(guī)劃上，根據(jù)英國2023年發(fā)布的《英才學(xué)生教學(xué)指南》，教育者應(yīng)遵循“包容性”原則，根據(jù)學(xué)生水平提出明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過多樣化的教學(xué)方法確保學(xué)習(xí)成效。針對一些有特殊需求的學(xué)生，城市中學(xué)配有專職英才教育高級協(xié)調(diào)員，負(fù)責(zé)制定差異化英才教育教學(xué)計劃、解決學(xué)生個性化學(xué)習(xí)問題、幫助國際學(xué)生融入新環(huán)境。2023年9月，英國頒布了最新的《國家特殊教育需要協(xié)調(diào)員職業(yè)資格》，規(guī)定了協(xié)調(diào)員所需掌握的知識和技能。在課程設(shè)置上，英國學(xué)校重視滿足英才學(xué)生的個性化和差異化需求。在實際操作中，會根據(jù)個人的優(yōu)勢、興趣、天賦水平、在單一領(lǐng)域或多個領(lǐng)域的能力和資質(zhì)、學(xué)習(xí)行為等要素進行課程安排。

英國政府、教育組織、基金會提供以項目為依托的英才教育支持。1999年，英國集結(jié)全國500所學(xué)校，為10至14歲的英才學(xué)生提供參加暑期學(xué)校項目的機會。2008年，英國啟動面向全國所有中學(xué)的“全面卓越計劃”，試圖滿足弱勢英才群體的個性化需求，縮小成績差距，同時通過提高英才群體的成績，帶動全體學(xué)生取得進步。另外，英國的基金會通過特定學(xué)科輔導(dǎo)和大學(xué)拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)能力，幫助他們?yōu)樯暾堩敿獯髮W(xué)做好準(zhǔn)備。在打造英才教育合作網(wǎng)絡(luò)方面，威爾士政府獨樹一幟，投資建設(shè)了“塞倫網(wǎng)”，專門負(fù)責(zé)搭建教育機構(gòu)、政府、頂尖大學(xué)和第三方組織的合作橋梁。

    推進英才教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展

教師是培養(yǎng)青少年英才的主力軍。英國政府重視英才教育師資隊伍建設(shè)，要求學(xué)校為英才學(xué)生配備訓(xùn)練有素的師資力量，并就其角色和相關(guān)責(zé)任提供指導(dǎo)。為推進英才教育師資培養(yǎng)和專業(yè)化發(fā)展，英國教育部將英才甄別和教學(xué)能力納入教師考核指標(biāo)，將英才教育教師培訓(xùn)列為教師專業(yè)化發(fā)展的主題之一。

英國政府與專門組織合作，聯(lián)合提供師資培訓(xùn)。在英國，國家英才兒童教育協(xié)會負(fù)責(zé)強化學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的英才教育理念，開發(fā)英才教育師資培訓(xùn)方案，向基層學(xué)校英才教育教師發(fā)放培訓(xùn)資源，提供網(wǎng)絡(luò)研討、輔導(dǎo)培訓(xùn)、專業(yè)發(fā)展和交流機會，分享英才教育的實踐經(jīng)驗并提供指導(dǎo)，在為英才學(xué)生提供高質(zhì)量服務(wù)的同時幫助學(xué)校制定改進方案。2022年，英國政府發(fā)布白皮書《為所有學(xué)生提供機會：卓越教師建設(shè)優(yōu)質(zhì)學(xué)?！?，提出設(shè)立專門的教師獎學(xué)金，以吸引優(yōu)秀畢業(yè)生從事教師職業(yè)，同時推出新的初級教師培訓(xùn)課程試點項目，以培訓(xùn)更多的工程師參與物理課程教學(xué)。

英國英才教育教師資格認(rèn)證制度日趨完善，英才甄別和教學(xué)能力成為衡量新任和在職教師的重要考核指標(biāo)。自1999年起，英國政府將英才教育納入新任教師考核標(biāo)準(zhǔn)，主要內(nèi)容包括能夠有效執(zhí)行英才教學(xué)計劃，創(chuàng)造機遇助力學(xué)生發(fā)揮潛能，切實考慮英才學(xué)生的需求，利用信息庫、專家輔導(dǎo)等提升教學(xué)質(zhì)量。2019年，國家英才兒童教育協(xié)會修訂了《學(xué)前至十二年級英才項目標(biāo)準(zhǔn)》，進一步明確，英才教育教師不但要滿足學(xué)習(xí)、發(fā)展、評估、課程規(guī)劃、課堂教學(xué)等方面的專業(yè)要求，還要了解英才的認(rèn)知、情感和心理差異，創(chuàng)設(shè)激發(fā)興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，開展英才甄別和評估，設(shè)計滿足多樣化需求的課程，采用循證模式組織教學(xué)，使用有針對性的教學(xué)策略以提高英才學(xué)生的成就。

英國教育部對所有教師資格認(rèn)證培訓(xùn)機構(gòu)及其合作學(xué)校進行強制性監(jiān)管。根據(jù)2024—2025年度《新任教師培訓(xùn)：標(biāo)準(zhǔn)和支持性建議》的規(guī)定，培訓(xùn)機構(gòu)提供的所有課程都需要經(jīng)過循證程序，并接受質(zhì)量審查。從2024—2025學(xué)年開始，英國教育標(biāo)準(zhǔn)局將根據(jù)《新任教師教育框架和手冊》每隔3年對所有培訓(xùn)機構(gòu)進行1次審查。

整體來講，英國既有頂層設(shè)計，又有實施標(biāo)準(zhǔn)和具體指導(dǎo)，通過政府、學(xué)校、教育機構(gòu)、社區(qū)、社會組織的聯(lián)動，推動英才教育不斷發(fā)展。當(dāng)然，在實際工作中，英國的英才教育還存在一些問題，比如雖然政策上強調(diào)對學(xué)生的鑒別不注重成績，但在實際操作中學(xué)校還是習(xí)慣于將各類考試成績作為英才鑒別的主要標(biāo)準(zhǔn)。未來英國英才教育還有進一步探索空間。

（作者單位系東北師范大學(xué)）

《中國教育報》2024年04月11日第9版