造就新時(shí)代大國良師，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須健全中國特色教師教育體系，找準(zhǔn)教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)過程創(chuàng)新、社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，打造卓越教師人才培養(yǎng)體系，筑牢教育強(qiáng)國根基。

強(qiáng)國必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時(shí)強(qiáng)調(diào)，“要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國最重要的基礎(chǔ)工作來抓”。在第三十九個(gè)教師節(jié)到來之際，習(xí)近平總書記致信全國優(yōu)秀教師代表，鼓勵(lì)廣大教師大力弘揚(yáng)教育家精神。造就新時(shí)代大國良師，培養(yǎng)一代又一代德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，必須健全中國特色教師教育體系，找準(zhǔn)教師教育改革的突破口和著力點(diǎn)，不斷推動(dòng)教育理念創(chuàng)新、培養(yǎng)模式創(chuàng)新、培養(yǎng)過程創(chuàng)新、社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新，打造卓越教師人才培養(yǎng)體系，筑牢教育強(qiáng)國根基。

    明確價(jià)值遵循，推動(dòng)教育理念創(chuàng)新

教師人才培養(yǎng)改革的有序推進(jìn)，需要理順工作思路，明確基本方向。要以理想信念、價(jià)值引領(lǐng)和優(yōu)秀文化為遵循，推動(dòng)教育理念創(chuàng)新，增強(qiáng)師范生的政治素質(zhì)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，增強(qiáng)立德樹人、教書育人的榮譽(yù)感和責(zé)任感。首先，堅(jiān)定理想信念。理想信念指引著個(gè)體的行為和決策，是塑造個(gè)體品格的關(guān)鍵因素。爭(zhēng)做好老師，首先要有理想信念，自覺做中國特色社會(huì)主義的堅(jiān)定信仰者，增強(qiáng)對(duì)中國特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。教育者的理想信念，對(duì)師范生的成長和發(fā)展起到示范和激勵(lì)的作用。其次，突出價(jià)值引領(lǐng)。發(fā)揮社會(huì)主義核心價(jià)值觀的引領(lǐng)、塑造作用，引導(dǎo)師范生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。把社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入師范生培養(yǎng)的課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)、第二課堂和校園文化建設(shè)全過程，引導(dǎo)師范生成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的堅(jiān)定信仰者、積極傳播者和模范踐行者，增進(jìn)對(duì)中國特色社會(huì)主義的思想認(rèn)同、政治認(rèn)同、理論認(rèn)同和情感認(rèn)同。最后，厚植文化底蘊(yùn)。堅(jiān)持把習(xí)近平文化思想落實(shí)到高校育人的各個(gè)方面，以文促學(xué)、以文明德、以文弘志。吸收中華文化養(yǎng)分，充分利用中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化資源，重視文化環(huán)境對(duì)師范生的教育作用，豐富師范生精神家園，提升道德修為和專業(yè)素養(yǎng)。

    建構(gòu)實(shí)踐路徑，推動(dòng)培養(yǎng)模式創(chuàng)新

培養(yǎng)模式是指在特定領(lǐng)域中，為了培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)、能力和價(jià)值觀而采用的一種系統(tǒng)化的方法或策略。作為未來師資力量?jī)?chǔ)備，不斷提升師范生的專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能是卓越教師人才培養(yǎng)的核心工作。要利用模式創(chuàng)新不斷提升卓越教師培養(yǎng)的系統(tǒng)性，夯實(shí)其學(xué)識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。首先，優(yōu)化課程模塊設(shè)置。按照夯實(shí)必修課、拓展通識(shí)課、重視實(shí)踐課和強(qiáng)化教師教育課的思路，設(shè)置包括公共必修課程、學(xué)科專業(yè)課程、教師教育課程、通識(shí)教育選修課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)五個(gè)課程模塊，打造全面覆蓋、類型豐富、層次遞進(jìn)、相互支撐的卓越教師教育課程體系。其次，創(chuàng)新教學(xué)方法。以知識(shí)學(xué)習(xí)自主化、學(xué)生課堂主體化、作業(yè)形式多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)多元化和能力考核過程化為指引，使師范生從被動(dòng)學(xué)習(xí)的聆聽者轉(zhuǎn)變成主動(dòng)參與課堂的建構(gòu)者，教師從課堂主體轉(zhuǎn)化為課堂主導(dǎo)，課堂從授課式轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏懯?，教學(xué)過程從預(yù)設(shè)性轉(zhuǎn)化為生成性，作業(yè)從習(xí)題式增加到實(shí)訓(xùn)式，教學(xué)評(píng)價(jià)從期末終結(jié)性擴(kuò)展到學(xué)期過程性。最后，提升教學(xué)質(zhì)量。將價(jià)值目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)有機(jī)融入人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程目標(biāo)和課程評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)新時(shí)代卓越基礎(chǔ)教育教師必備品格形成和關(guān)鍵能力提升。

    優(yōu)化管理機(jī)制，推動(dòng)培養(yǎng)過程創(chuàng)新

卓越教師人才培養(yǎng)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，要在領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、制度建設(shè)和工作格局等方面采取有效措施，不斷優(yōu)化完善管理機(jī)制。首先，實(shí)施黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、有關(guān)部門各負(fù)其責(zé)的領(lǐng)導(dǎo)管理體制。高校黨委對(duì)師范生的培養(yǎng)實(shí)行全面領(lǐng)導(dǎo)，自上而下地推動(dòng)、引領(lǐng)卓越教師人才培養(yǎng)，不斷提高基層教學(xué)組織和廣大教師的教學(xué)能力，建立教務(wù)部門業(yè)務(wù)指導(dǎo)，教師教育學(xué)院和各專業(yè)學(xué)院分工協(xié)作、互相配合的運(yùn)行機(jī)制。其次，制定切實(shí)可行、持續(xù)整改的政策措施，推動(dòng)卓越教師人才培養(yǎng)的制度化、規(guī)范化。教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量直接決定著師范生畢業(yè)要求能否達(dá)成、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。圍繞教學(xué)過程中的課程建設(shè)、課堂教學(xué)和教育實(shí)踐等主要教學(xué)環(huán)節(jié)中存在的短板，學(xué)校教學(xué)管理部門和學(xué)院要及時(shí)制定相關(guān)制度并有效落實(shí)。最后，建立“執(zhí)行—評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)—再評(píng)價(jià)”五個(gè)環(huán)節(jié)循環(huán)運(yùn)行的持續(xù)改進(jìn)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)全過程指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控和考核評(píng)價(jià)。建立覆蓋主要教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)質(zhì)量保障體系，明確各主要教學(xué)環(huán)節(jié)的具體質(zhì)量要求，及時(shí)更新課程設(shè)置，定期組織校內(nèi)外同行教師、用人單位對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的合理性進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將評(píng)價(jià)結(jié)果用于培養(yǎng)方案的改進(jìn)，持續(xù)提高教師教育質(zhì)量。

    形成工作合力，推動(dòng)社會(huì)協(xié)同創(chuàng)新

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是全社會(huì)的事業(yè)，需要學(xué)校、家庭、社會(huì)密切配合。要在壓實(shí)學(xué)校主體責(zé)任的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)社會(huì)資源整合、各方積極參與的協(xié)同育人格局，形成共同培養(yǎng)卓越教師人才的合力。首先，打造教師教育聯(lián)盟。強(qiáng)化高校之間的交流合作，通過開展交換培養(yǎng)、教師互聘、課程互選、課堂同步，使師范生能夠共享優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源。其次，與中小學(xué)共建教師教育實(shí)驗(yàn)區(qū)。協(xié)同開展培養(yǎng)培訓(xùn)，創(chuàng)造更多實(shí)踐機(jī)會(huì)和場(chǎng)景、探尋新的教育方法，推進(jìn)教師職前職后一體化培養(yǎng)，提高師范生的職業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。最后，開展國際合作項(xiàng)目，培養(yǎng)具備國際視野和跨文化教育背景的未來教育工作者。鼓勵(lì)他們參與海外實(shí)習(xí)、國際交換項(xiàng)目、國際教育會(huì)議和研究等國際交流和實(shí)踐活動(dòng)，幫助他們獲得跨文化和國際化的教育經(jīng)驗(yàn)。

教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意的教育的重任。卓越教師人才培養(yǎng)體系，理應(yīng)在建設(shè)教育強(qiáng)國中承擔(dān)起肩負(fù)的使命。

（李慶霞系哈爾濱師范大學(xué)黨委副書記、教授、博士生導(dǎo)師，林琳系該校副教授；本文系黑龍江省高校教育教學(xué)改革一般項(xiàng)目“師范類高校師范人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制研究與實(shí)踐”[SJGY20220361]成果）

《中國教育報(bào)》2024年04月11日第7版