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朗讀使語文課堂富有表現(xiàn)力

發(fā)布時間:2024-04-12 作者:仇保民 來源:中國教育報

最近我聽了幾位小學(xué)一年級教師的語文課,發(fā)現(xiàn)他們都把重點(diǎn)放在認(rèn)識生字詞、了解課文內(nèi)容、解決課后習(xí)題等程式化教學(xué)上,其實(shí)在我看來,小學(xué)低年級語文選文貼近兒童生活,口語化語言較多,更應(yīng)該注重朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)。

比如一年級課文《我多想去看看》,這是以兒童的口吻寫的一篇文章。兒童語調(diào)尾音是上揚(yáng)的,教師范讀時要調(diào)整語調(diào),語速有些地方可以快一些,如“廣場上的升旗儀式非常壯觀”,有些地方可以慢一些,如“我對媽媽說”。兩句“我多想去看看”語調(diào)不同,第二句語調(diào)要高一些,突出層次,表現(xiàn)出開心的心情。朗讀的目的是表情達(dá)意,除了表達(dá)喜怒哀樂的感情,還要注意通過落好重音把意思表達(dá)清楚。朗讀低年級課文語氣要活潑些。比如一年級的《四個太陽》一文,“我畫了個綠綠的太陽,掛在夏天的天空……”“我畫了個金黃的太陽,送給秋天……”這里“綠綠”“金黃”應(yīng)重讀?!肮麍@里,果子熟了……”“園里”“子”“了”應(yīng)讀輕聲,使聲音富有彈性。

兒童朗讀存在的普遍問題是唱讀、拖讀、沒感情、喊叫式朗讀或一字一字地讀。低年級語文教師要正確范讀和指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓學(xué)生通過訓(xùn)練掌握朗讀技巧。教育家于永正說過:“語文課堂教學(xué)的真正亮點(diǎn),永遠(yuǎn)在書聲瑯瑯的閱讀上?!崩首x教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生與文本交流,增進(jìn)師生之間的互動,長期堅(jiān)持能培養(yǎng)良好的語感。一篇作品的情感基調(diào)總是建立在具體的語言材料基礎(chǔ)之上的。把握好基調(diào),朗讀時才會走進(jìn)文本,與作者對話,傾聽作者內(nèi)心的聲音。有效的示范朗讀,能在引起學(xué)生興趣的同時感染學(xué)生,學(xué)生可以從教師聲情并茂的朗讀中得到啟示,從而深入領(lǐng)會文本的思想內(nèi)涵。

朗讀的技巧,有“內(nèi)三外四”的說法,外部的技巧有重音、停連、節(jié)奏、語氣。為什么外部的技巧都掌握了還讀不出感情?那是因?yàn)闆]有掌握內(nèi)部的技巧,如感受、想象。比如朗讀《一匹出色的馬》,“我們沿著一條小河走,河水碧綠碧綠的。微風(fēng)吹過,泛起層層波紋?!焙铀鞘裁礃拥模繛槭裁磿潜叹G碧綠的?你在生活中見過這樣的河水嗎?你站在這河水旁邊心情如何?教師先要讓學(xué)生去想象文本描述的畫面,結(jié)合自身的生活經(jīng)驗(yàn)激發(fā)感受。教師的示范無法真正取代學(xué)生的朗讀體會,正如朱作仁先生所說:“講讀是死的,如同進(jìn)行解剖,朗讀是活的,如同給作品以生命。講解只能使人知道,而朗讀更能使人感受?!?/P>

朗讀是活的,它賦予了作品生命力。從語調(diào)角度講,教師要讓學(xué)生知道朗讀時語音高低輕重的處理,也就是朗讀、說話的腔調(diào),奠定朗讀情感基調(diào)。在聲音技巧的傳授上,要借助具體的語言情境來指導(dǎo)學(xué)生朗讀,讓他們掌握對句子重音的處理方法。重音不一定要重重地讀,要通過音的長短、輕重、速度來突出和強(qiáng)調(diào)它,與句子里的其他字詞有對比和區(qū)分。另外,教師還要教會學(xué)生正確用嗓,不要大喊大叫,注意保護(hù)嗓子。

語文承載著中國文化和中國精神,語文是交際工具,也是文化載體。語文教學(xué)既是科學(xué),也是藝術(shù)。教師需要切實(shí)提高專業(yè)素養(yǎng),深入淺出,其中朗讀就是一項(xiàng)重要的本領(lǐng)。作為語文教師,應(yīng)該通過朗讀使課堂教學(xué)更具表現(xiàn)力,使學(xué)生受到語言文字美的熏陶。

(作者單位系陜西省永壽縣馬坊鎮(zhèn)中心小學(xué))

《中國教育報》2024年04月12日第6版 

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