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利用教育影像開(kāi)展魯迅作品教學(xué)

發(fā)布時(shí)間:2024-04-19 作者:張一文 歐陽(yáng)暉 朱迎莉 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

魯迅作品一直以來(lái)都是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。魯迅作品距離現(xiàn)在近乎百年,時(shí)代的區(qū)隔、語(yǔ)境的變化,讓學(xué)生難以完整理解其深刻意涵,也容易造成誤讀。有鑒于此,借助現(xiàn)代教育信息技術(shù),以影像輔助課堂教學(xué),使用視頻提供視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)輔助,是魯迅作品教學(xué)的有益補(bǔ)充。

利用現(xiàn)代視聽(tīng)文本開(kāi)展教學(xué)

現(xiàn)代視聽(tīng)文本是指現(xiàn)成的與教學(xué)有關(guān)的影像,包括魯迅?jìng)饔浧Ⅳ斞缸髌犯木幍挠耙晞?、著名學(xué)者的在線教學(xué)(MOOC)等等。教師可以優(yōu)選與魯迅作品相關(guān)且適合課堂并與課程相關(guān)的“現(xiàn)代視聽(tīng)文本”,并記下視頻中涵蓋的要點(diǎn)或主題。在教學(xué)過(guò)程中,教師要向?qū)W生介紹視頻材料背景,解釋選擇的理由,說(shuō)明其與魯迅作品有何關(guān)系。教師應(yīng)與學(xué)生一起觀看視頻,并鼓勵(lì)他們記下關(guān)鍵點(diǎn)或想法,觀后組織小組討論,讓學(xué)生分享自己的見(jiàn)解,理解這些內(nèi)容與魯迅作品中探討的主題和問(wèn)題的關(guān)聯(lián)價(jià)值。

實(shí)踐證明,借助影像技術(shù),教師對(duì)作品文本的闡釋就不那么單調(diào)了,通過(guò)觀影導(dǎo)引,學(xué)生對(duì)魯迅作品的理解也更加深刻和豐富,例如對(duì)魯迅筆下的閏土、劉和珍、“左聯(lián)五烈士”等人物的認(rèn)識(shí)和理解更為清晰,課堂的吸引力也得以提高。

利用教學(xué)功能影像開(kāi)展教學(xué)

教師可根據(jù)教學(xué)需要,運(yùn)用信息技術(shù)剪輯制作能體現(xiàn)教學(xué)改進(jìn)功能、具有知識(shí)產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的教學(xué)功能影像視頻。這包括解釋文本中關(guān)鍵概念或主題的視頻,或模擬細(xì)讀策略的視頻。這些視頻對(duì)于難以閱讀復(fù)雜文學(xué)作品的學(xué)生特別有幫助。教師可以用“教學(xué)功能影像”引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀和解讀過(guò)程。

教師可剪輯與魯迅作品相關(guān)的教學(xué)功能影像,片長(zhǎng)應(yīng)控制在5分鐘之內(nèi),隨堂播放,配合文本教學(xué)。教師還可以要求學(xué)生分析與魯迅作品相關(guān)的特定視頻片段,培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

為了讓學(xué)生了解魯迅、客觀地評(píng)價(jià)魯迅,我們剪輯制作了5分鐘的“教學(xué)功能影像”片《魯迅:Revolution》,鏡頭素材來(lái)自1976年上影廠紀(jì)錄片《魯迅戰(zhàn)斗的一生》、2021年央視百集文獻(xiàn)紀(jì)錄片《山河歲月》第二十一集《以筆代戈戰(zhàn)斗一生,堅(jiān)決粉碎奴顏媚骨》等,重新制作了約600字的字幕與畫(huà)外音,在課堂上播放,以生動(dòng)形象的畫(huà)面,展示了魯迅的革命生涯、硬骨頭精神與作品的氣派。

利用體驗(yàn)式短視頻開(kāi)展教學(xué)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生,利用手機(jī)拍攝與魯迅作品有關(guān)的體驗(yàn)式短視頻。學(xué)生可根據(jù)魯迅的作品創(chuàng)建自己的多媒體項(xiàng)目,采用小組合作的方式創(chuàng)作一部改編自魯迅作品的短片,以一種全新的方式與文本互動(dòng)。

例如,2023年是魯迅第一本小說(shuō)集《吶喊》出版100周年紀(jì)念。我們組織學(xué)生選取《吶喊》中部分入選課本的作品,分組設(shè)計(jì)紀(jì)念海報(bào),再把海報(bào)攝制成視頻,集體創(chuàng)作講解詞,由學(xué)生配音朗讀,視頻拍完后,經(jīng)過(guò)師生共同剪輯,在課堂上播放。學(xué)生參與其中,與魯迅“面對(duì)面”,激發(fā)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

有研究顯示,經(jīng)典文本細(xì)讀能提高學(xué)生左腦的邏輯思維能力,而教育影像能激發(fā)學(xué)生右腦參與學(xué)習(xí),提高形象思維能力。在魯迅作品教學(xué)中引入教育影像,能夠帶動(dòng)“全腦學(xué)習(xí)”,開(kāi)發(fā)多元智能,促進(jìn)全人教育。

與傳統(tǒng)的多媒體課件教學(xué)相比,教育影像輔助教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性與學(xué)生的主體性,強(qiáng)調(diào)輔助影像資料與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的配套同步和有機(jī)結(jié)合。特別需要注意的是,以影像輔助魯迅作品教學(xué),必須適時(shí)適量,避免影像在融合教學(xué)中喧賓奪主。實(shí)踐表明,每節(jié)課播放視頻不宜超過(guò)3個(gè),視頻輔助教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)于15分鐘。這樣可以促進(jìn)新信息整合到學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而不會(huì)加重學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷。畢竟,影像只是課堂教學(xué)的一種輔助方式和手段。

(作者張一文、歐陽(yáng)暉分別系上饒師范學(xué)院文學(xué)與新聞傳播學(xué)院副教授及講師,朱迎莉系江西省余干縣第一中學(xué)高級(jí)教師)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月19日第5版 

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