作為幼兒園教師，我們需要在游戲中不斷觀察、記錄、回應(yīng)并支持幼兒的學習與發(fā)展。但怎樣觀察更有效？怎樣精準描述幼兒在游戲中遇到的困惑？什么樣的支持策略更恰當？很多教師存在困惑。為此，我們在實踐中通過“練方法”與“曬經(jīng)驗”相結(jié)合，讓教師的觀察更有方向，解讀與分析更具有針對性和說服力。

跟進觀察，捕捉幼兒興趣點

幾年前，幼兒園改造創(chuàng)設(shè)了多個自主游戲區(qū)，幼兒在游戲中玩得不亦樂乎。但當教師識別、分享觀察的游戲內(nèi)容時，只能說出來這個幼兒在玩球，那幾個幼兒在玩沙，另外幾個幼兒在做飯，幾乎沒有細節(jié)。

我意識到，教師的觀察處于游離狀態(tài)，很難精準捕捉到幼兒的興趣與探究點。于是，我們迅速引入“1210”觀察策略，即要求教師跟進觀察1名或1組幼兒，每天觀察2次，每次站穩(wěn)10分鐘，以準確捕捉幼兒興趣點。

同時，我們還做了四件事。首先，作為管理者，游戲時，我會進入游戲現(xiàn)場，看教師觀察的狀態(tài)是否專注、投入。其次，我和副園長拍攝游戲現(xiàn)場師幼有代表性的照片與視頻，游戲結(jié)束后，既分析教師的觀察狀態(tài)，又分析幼兒的游戲狀態(tài)，幫助教師“看到”幼兒是如何破解游戲中的“關(guān)鍵任務(wù)點”的。再其次，每周請觀察能力較強的教師，以游戲故事的形式分享觀察案例。最后，結(jié)合《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》，對教師進行專門的觀察方法培訓，如追蹤觀察法、影像法等。

一段時間后，我們發(fā)現(xiàn)教師已能從關(guān)注幼兒的外在興趣，到覺察并捕捉幼兒的內(nèi)在興趣。他們學會了持續(xù)追隨幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒真正的興趣點。

比如，一次幼兒在玩沙水游戲時，他們合作搭好了流水管道，樂此不疲地在接水引流。一個男孩找來一個海洋球放進管道，說：“我們讓小球來一次水上漂流吧！”以往，教師聽到這種游戲任務(wù)式的言語表述，很容易忽略。在經(jīng)過觀察訓練后，教師對幼兒游戲狀態(tài)更敏感，聽到幼兒發(fā)起“小球漂流”任務(wù)時，能夠站穩(wěn)10分鐘，觀察小球順著水流在管道中持續(xù)移動。當小球卡在管道連接縫隙處再也無法移動時，教師及時介入詢問原因，進一步引發(fā)幼兒猜測、嘗試、探索，助推了游戲再深入。

分析典型案例，學習記錄方法

記錄既體現(xiàn)著教師的觀察能力，又反映著教師對幼兒的行為解讀是否準確。我們發(fā)現(xiàn)，教師雖然會用白描的方法記錄觀察內(nèi)容，但對游戲的關(guān)鍵點總是表述不清楚。

比如，仍以沙水游戲為例。幼兒要完成各種游戲任務(wù)，需要調(diào)試各種游戲管道，但調(diào)試的過程教師往往表述不準確，且缺少反思性記錄。經(jīng)過分析，我們發(fā)現(xiàn)最大的問題在于教師對游戲本身的原理了解較少，視野不夠開闊。

為解決這一問題，我們帶著教師分析、解讀了大量的優(yōu)秀游戲案例，進行經(jīng)驗學習與理解。教師更好地理解了沙水游戲中常見工具的創(chuàng)造性使用方法，以及它們的科學原理。之后，教師重回游戲現(xiàn)場，練習記錄的準確性，結(jié)合幼兒的探究行為，并根據(jù)《指南》進行分析。另外，我們也借鑒一些實用的觀察記錄表格，供教師使用。

慢慢地，教師的游戲記錄變得準確、清楚了。比如，在“會拐彎的管道”游戲中，幼兒花了近20分鐘進行玩法調(diào)整，教師用白描的方式準確記錄了幼兒的行為：“有了第一次的成功體驗，孩子們覺得管道太短沒有挑戰(zhàn)性。石頭提議給小球搭一個長長的、會拐彎的管道，玩小球旅行的游戲，他的提議馬上得到同伴的認可。于是，在原來的管道基礎(chǔ)上又增加了7節(jié)管道，還利用弧形管搭成了會拐彎的漂流管道。接著，他們放小球繼續(xù)嘗試，但嘗試了很多次，小球一直被困在積水區(qū)?？吹胶⒆觽?yōu)殡y的神情，我及時組織孩子們討論，共同尋找解決辦法?！?/P>

預(yù)先游戲，把握幼兒需求

在沙水游戲中，幼兒將軟管接在水龍頭上，里面放了一顆小球，希望借助水流運送小球，但因為水流太小，水管太粗，小球移動太慢。這時，教師陷入了困惑：到底是水的問題還是球的問題？該怎么辦？這是一次游戲結(jié)束后，教師提出的問題。實際上，我們也發(fā)現(xiàn)，即便教師學會了觀察、記錄，把握幼兒需求并有效回應(yīng)也是一大難關(guān)。

我們的解決策略就是讓教師預(yù)先學習并體驗各種類型的游戲，讓教師明確游戲中幼兒可能出現(xiàn)的問題，分析原因并協(xié)助他們解決問題。同時，我們也要求教師有意識地調(diào)取平行班級的類似游戲經(jīng)驗，尋找突破點。

比如，在上述案例中，其他班級幼兒也玩過同樣的游戲，并有相應(yīng)的視頻。這名教師調(diào)取視頻后發(fā)現(xiàn)，原來，幼兒將管子換成了細的軟管，這就相當于管道里的水流變大了，對小球的推力也變大了。回到游戲現(xiàn)場，教師巧妙地啟發(fā)幼兒，他們也想出了同樣的辦法，并有了更多創(chuàng)新，問題順利解決了。

分享交流，解開幼兒行為密碼

為幫助教師對碎片式的游戲觀察視頻、照片等進行統(tǒng)整、梳理，形成體現(xiàn)幼兒縱深發(fā)展的完整故事，我們搭建了個人曬故事和小組抱團曬案例的“曬經(jīng)驗”平臺。

個人曬故事，同伴交流提升反思能力。教師在持續(xù)觀察中記錄了許多精彩瞬間，分享故事的過程就是教師進行再反思的過程，同時，其他教師給予的建議也會促進教師再反思。比如，一名從教3年的教師，在一次滾筒游戲故事中分享道：“赫赫想要爬上滾筒，卻總是順著滾筒滑下來。嘗試多次后他改用助跑，沖到滾筒上跪著想起身，但還是失敗了，他趴在滾筒上陷入了沉思，然后說道：‘快來幫我扶住滾筒，這樣我就可以站上去了。’”

這名教師在故事分享中梳理了幼兒的游戲玩法，看到了幼兒思考不斷進階的過程。其他教師的回應(yīng)，也讓這名教師意識到，要善于觀察，敏于捕捉，才能不斷發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的生長點。

小組抱團曬案例，完善集體認知。同一個游戲現(xiàn)場，不同教師會有不同的觀察和解讀，教師的支持介入是否合理，都需要團隊的智慧碰撞。我們借助“小組抱團曬案例”，對游戲視頻進行觀察解讀。如在沙水游戲中，從一個小球的直線漂流到一次會拐彎的急流勇進，再到一場四通八達的漂流歷險，教師分小組運用思維導(dǎo)圖進行記錄、對比，最后發(fā)現(xiàn)，幼兒每個階段遇到的問題、解決的策略，都顯示了幼兒的經(jīng)驗在不斷拓展。幼兒在不斷探索中積累了游戲經(jīng)驗，豐富了對水流大小、管道高低與漂流物之間關(guān)系的科學認知。教師也在不斷追隨幼兒游戲的過程中完善了對幼兒的認知。

（作者單位系山東省濰坊市壽光世紀東城幼兒園）

《中國教育報》2024年04月21日第2版