■發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力 高校大有可為

黨的十八大以來，應用型本科教育走上了提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的快車道，迎來了大改革大發(fā)展的新階段，其整體面貌也發(fā)生了格局性變化。

在這一背景下，黨和國家對應用型本科教育提出了明確的發(fā)展方向與要求。黨的十九大報告強調(diào)了“深化產(chǎn)教融合、校企合作”的重要性，黨的二十大報告進一步提出了“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”的戰(zhàn)略布局。到了今年，全國兩會政府工作報告中更是專門強調(diào)“建強應用型本科高校”。這足以看出應用型本科教育在國家發(fā)展戰(zhàn)略中的重要地位。

去年以來，習近平總書記圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)表了一系列重要論述，極大拓展了馬克思主義生產(chǎn)力理論，體現(xiàn)了我們黨對生產(chǎn)力發(fā)展規(guī)律的認識達到新高度，豐富了習近平經(jīng)濟思想的內(nèi)涵，為推動高質(zhì)量發(fā)展提供了科學指引。從應用型人才培養(yǎng)的視角看，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、探索新技術要素、滿足產(chǎn)業(yè)升級迫切需求，就是要培養(yǎng)出更多產(chǎn)業(yè)行業(yè)緊缺人才以及技術應用領域的高素質(zhì)應用技術人才，以具有家國情懷的“金剛鉆”，攬解決“卡脖子”問題的“瓷器活”。

轉型與發(fā)展：人才培養(yǎng)目標精準對標新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展

按照2015年教育部、國家發(fā)展和改革委員會、財政部《關于引導部分地方普通本科高校向應用型轉變的指導意見》的要求，應用型本科高校專業(yè)由傳統(tǒng)專業(yè)向圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈調(diào)整專業(yè)設置轉變、課堂教學由知識灌輸向能力培養(yǎng)轉變、科研由基礎研究向應用研究轉變；應用型高校轉型后要體現(xiàn)辦學目的的實用性、辦學面向的實際性、辦學過程的實踐性。

辦學目的的實用性，主要表現(xiàn)在培養(yǎng)應用型人才，滿足社會職業(yè)對專業(yè)人才的需要，滿足社會實際生產(chǎn)的需要，促進經(jīng)濟社會發(fā)展進步。辦學面向的實際性，具體表現(xiàn)為應用型高校直接面向社會現(xiàn)實需求辦學，為各行各業(yè)培養(yǎng)“適銷對路”的專業(yè)人才，提供能解決裝備和技術工藝問題的科研服務。辦學過程的實踐性，要求應用型高校人才培養(yǎng)側重實踐環(huán)節(jié)，提倡理論實踐一體化課程，鼓勵產(chǎn)教融合和校企協(xié)同，為社會培養(yǎng)基礎實、上手快、實踐能力強的高素質(zhì)應用技術人才。

當前，就實現(xiàn)新質(zhì)生產(chǎn)力而言，應用型本科教育的戰(zhàn)略地位已經(jīng)凸顯：

為培育新質(zhì)生產(chǎn)力構建人才體系，是應用型本科院校的新使命和責任擔當。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)是實現(xiàn)創(chuàng)新驅動國家發(fā)展戰(zhàn)略的載體。新一代信息技術、新能源、新材料、高端裝備、綠色環(huán)保、民用航空、船舶與海洋工程裝備等新興產(chǎn)業(yè)，元宇宙、腦機接口、量子信息、人形機器人、生成式人工智能、生物制造、未來顯示、未來網(wǎng)絡、新型儲能等未來產(chǎn)業(yè)，都需要高素質(zhì)應用技術人才作支撐。

助力構建現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系尤其是發(fā)展實體經(jīng)濟，是應用型本科院校服務于國家發(fā)展戰(zhàn)略的必然選擇。我國產(chǎn)業(yè)鏈要在全球產(chǎn)業(yè)鏈中占據(jù)頭部地位，必須以智能制造作為主攻方向，培養(yǎng)出更多的能工巧匠、大國工匠迫在眉睫。

就增強人民群眾幸福感和獲得感而言，高素質(zhì)應用技術人才培養(yǎng)還是關系到民生的大事。建強應用型本科高校，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，讓更多畢業(yè)生順利、多元化地實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，是實現(xiàn)共同富裕的前提和重要路徑之一。

挑戰(zhàn)與創(chuàng)新：用“瓷器活”鍛造未來的“金剛鉆”

不容忽視的是，長期以來，決定應用型高校能否培養(yǎng)出“金剛鉆”的產(chǎn)教融合、校企合作、實踐育人等人才培養(yǎng)模式尚不完善，一些高校的校企合作還處于一頭熱、兩張皮、自發(fā)式、松散型、低水平的狀態(tài)，一些高校的校外實習實踐基地則處于“牌子化”“盆景化”狀態(tài)，面臨一些迫切需要解決的問題。例如，如何最大化發(fā)揮產(chǎn)教融合、科教融匯育人的效果等。

鍛造“金剛鉆”，需要應用型高校定“向”在行業(yè)、定“性”在專業(yè)、定“型”在應用、定“位”在教學、定“格”在實踐。精準鍛造“金剛鉆”還需要以“卡脖子”的“瓷器活”為驅動、以“四個面向”為指引、以產(chǎn)業(yè)行業(yè)為依托設置專業(yè)及專業(yè)群，強化“師徒制”“企業(yè)導師制”“產(chǎn)教融合”等育人模式，把立德樹人、家國情懷、工匠精神融入人才培養(yǎng)全過程。同時，學生成長為“金剛鉆”，要當好下手才能當好助手，當好助手才能上手，有了上手才能成為能手。西門子公司曾經(jīng)做過一項崗位適應力的調(diào)研報告，我國本科畢業(yè)生崗位適應時間為21個月，相對較長。對此，應用型高校應該適當增加“專業(yè)認知前置”“職業(yè)生涯規(guī)劃前置”“就業(yè)體驗前置”等人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)。

我國高等教育培養(yǎng)的人才基本分為研究型、工程型、技術型和技能型四類。拔尖創(chuàng)新人才并非僅由研究型高校培養(yǎng)，每一類人才、每一個行業(yè)、每一個產(chǎn)業(yè)鏈都需要拔尖創(chuàng)新人才。特別是應用型高校在培養(yǎng)工程型、技術型和技能型人才時，更需要按照“金剛鉆”的標準，注重精細、專業(yè)的培養(yǎng)方式，幫助學生掌握高超的技能和本領。應用型高校在課程體系設計、實踐環(huán)節(jié)、專業(yè)核心能力培養(yǎng)等方面，應當創(chuàng)新評價模式和培養(yǎng)模式，把“產(chǎn)教融合”“科教融匯”雙路徑育人模式納入高素質(zhì)應用型技術人才培養(yǎng)全過程，從而用“瓷器活”鍛造未來的“金剛鉆”。

舉措與展望：產(chǎn)教融合、科教融匯育高素質(zhì)應用技術型人才

培養(yǎng)高素質(zhì)應用技術人才，培養(yǎng)方案、教學模式和實踐教學三個主要環(huán)節(jié)起到了決定性作用。

新質(zhì)生產(chǎn)力的第一要素是更高素質(zhì)的勞動者，動力源泉是更高技術含量的勞動資料，物質(zhì)基礎是更廣范圍的勞動對象。為此，應用型高校應把“人工智能+”與教育教學全過程融合，以技術知識與數(shù)理邏輯、開放性思維與創(chuàng)新、專業(yè)能力與學習、團隊合作與溝通、探索與思辨、創(chuàng)造與設計、習慣與心智、價值與態(tài)度、社會與責任等9種能力，作為評價未來高素質(zhì)“金剛鉆”的核心指標，全面提高高素質(zhì)應用技術人才的適應力、就業(yè)力和競爭力。

湖南信息學院以“教育強國、湘信有為”為己任，構建了資源共享、專業(yè)共辦、教材共編、師資共育、平臺共建、質(zhì)量共評的“六共融合”，學科融通、學年連通、產(chǎn)學相通、項目暢通、特色貫通、國際互通的“六通融匯”雙路徑育人模式。學校以屬地城市長沙為基點，以行業(yè)企業(yè)需求為導向，以“信息+”學科專業(yè)為支點，創(chuàng)建“兄弟連”“強基班”“卓越工程師班”“產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新班”等特色班，大力開展產(chǎn)學研協(xié)同創(chuàng)新，校企共建多個集生產(chǎn)、教學、研發(fā)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)功能于一體的教學實踐平臺，共同推進工程技術創(chuàng)新及科技成果轉化。

實踐證明，“產(chǎn)教融合、科教融匯”是培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才的重要路徑，在培養(yǎng)高素質(zhì)應用型技術人才的同時，還創(chuàng)造新技術、推動科技成果轉化、探索新產(chǎn)業(yè)、激發(fā)新動能，促進科技創(chuàng)新和經(jīng)濟社會發(fā)展。

（作者系湖南信息學院校長）

《中國教育報》2024年04月22日第5版