■走在教育強國大路上·聚焦人才自主培養(yǎng)

浙江省鎮(zhèn)海中學在拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)方面具有優(yōu)良傳統(tǒng)，自上世紀80年代開始，學校就十分重視文理學科、體育、藝術等特長生的培育，不斷探索資優(yōu)生培養(yǎng)的途徑和策略。學生在科技創(chuàng)新、中學生領導力以及體育運動等綜合素質(zhì)發(fā)展領域表現(xiàn)突出。2021年，我校成為首批“清華大學基礎學科拔尖創(chuàng)新人才大學中學銜接培養(yǎng)基地”、首批三星級“北京大學博雅人才共育基地”。

作為一所主要依托不到30萬戶籍人口的區(qū)屬高中，能夠取得這樣的成績實屬不易。學校在繼承和創(chuàng)新中探索了一系列行之有效的工作路徑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

一是理念正。所謂理念正，就是樹立正確的教育價值觀和方法論，秉持科學的教育理念和辦學方略。我們確立了“教育重在自覺、貴在成全”的教育理念，提出不僅要成全高分，更要成全高素質(zhì)，成全一個個美好卓越的人，成全每一個學生的獨特性和可能性。在近20年的課程改革、高考改革和教材改革中，我們始終將“尊重多元選擇，促進高水平基礎上的差異發(fā)展”作為工作理念。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作上，我們堅定地認為，創(chuàng)新人才首先是全面發(fā)展的人才，在此基礎上具有高度發(fā)展的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力?；诖?，我們開展創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作有兩個基本思路：一是系統(tǒng)推進、夯實基礎、張揚個性；二是針對全體學生與資優(yōu)生兩個層次、達成兩種“高水平”，即夯實學生的高水平基礎，實現(xiàn)學生的高水平差異發(fā)展。在這個過程中，我們特別重視對學生良好品行和習慣的養(yǎng)成，認為學生的意志、毅力比智商重要，讓學生擁有愛閱讀、愛運動、愛總結(jié)、愛反思和守規(guī)矩、守時間、守紀律、守信用、會感恩、有孝道的習慣比聰明更重要。

二是團隊優(yōu)。我們有一支具有優(yōu)秀品質(zhì)、整體強盛的教師隊伍。創(chuàng)新人才培養(yǎng)工作難度高、挑戰(zhàn)大，需要相關教師具備更高的能力，付出更多的時間與精力。我們特別注重依靠全體教師的團隊協(xié)作，注重涵育教師的職業(yè)意識、職業(yè)精神和過硬的專業(yè)知識與技能，把培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新后備人才做成“良心活”“同心活”“匠心活”。我們認為，教師的能力水平和人格魅力非常重要，他們的專業(yè)水平和職業(yè)精神往往會對學生產(chǎn)生深遠影響。我校的教師在工作中往往能抓住學生的好奇心，引導學生義無反顧走上特長培養(yǎng)的漫漫長路。我們以富有教育“自覺”色彩的學校價值觀培養(yǎng)了一批優(yōu)秀教師，使他們牢固樹立使命感和責任感。此外，學校注重通過多種方式選送更多教師參加國內(nèi)外高端培訓和學歷進修，全面提高教師的綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力。學校適時改革現(xiàn)有的評獎評優(yōu)、薪酬分配機制，為擔當創(chuàng)新人才培養(yǎng)、成效成果突出的教師與團隊提供更多的發(fā)展機會、更大的發(fā)展空間、更寬松的工作氛圍和更豐厚的物質(zhì)回報。

三是選才準。我校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)對象分兩個層次，第一層次面向全體學生，全面關注和提升全體學生的綜合素質(zhì)、健全人格、創(chuàng)新精神和實踐能力，第二層次針對少數(shù)有特殊天賦和能力的資優(yōu)學生，做到及早發(fā)現(xiàn)、科學培養(yǎng)、充分挖潛。第二層次的高度是建立在第一層次的廣度、厚度基礎之上的，兩者缺一不可、互為促進。拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)本質(zhì)上是一種高水平的因材施教。如何發(fā)現(xiàn)那些學有余力、天賦異稟、能力突出的學生？我校主要依靠提供豐富多元優(yōu)質(zhì)的課程資源、教育教學活動和校園生活，給學生更多實踐和展示的機會，依靠班主任、任課教師和競賽教練長期用心觀察和經(jīng)驗積累，形成一種特殊敏感基礎上的“慧眼識珠”。當然，我們也會用一些學科、心理的評測系統(tǒng)考量學生的綜合素質(zhì)，尤其關注他們的創(chuàng)造性人格。我們還會組織夏令營等活動來識別和選拔不同層次的資優(yōu)學生。輔導過程采用寶塔型的學科特長培養(yǎng)梯隊，不同層次人員形成競爭性的雙向流動，并強調(diào)興趣愛好與能力潛質(zhì)的統(tǒng)一、能力水平和培養(yǎng)層次的統(tǒng)一、志趣純粹性和目標功利性的統(tǒng)一。

四是課程廣而精。我們著力構建“高水平基礎+差異化發(fā)展”的學校課程體系，包含基礎類課程、拓展類課程、特長類課程、個性化課程，形成與學校育人理念和育人目標一致的發(fā)展性課程結(jié)構。我們既注重課程的數(shù)量和可選擇性，更關注課程的品質(zhì)、特色和育人價值，以培育學生創(chuàng)新素養(yǎng)、培養(yǎng)學生個性特長、提高學生綜合素質(zhì)為重點方向，突出大學先修課程、領導力課程、創(chuàng)新素養(yǎng)課程等，形成具有較大整合性、層次性和梯度性的創(chuàng)新人才培養(yǎng)特色課程群。在課程實施中，我們注重教學方式和學習方式的變革，強調(diào)內(nèi)容的跨界整合性和學生的主體參與性，在教師的指導下，借助特定情境的創(chuàng)設和一定問題的牽引，以知識、能力、情感多方面發(fā)展為目標，通過具有自主性、實踐性、探索性的活動，提升學生的整體素質(zhì)和創(chuàng)新素養(yǎng)。

五是機制全。我們探索了多種有利于拔尖創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)的工作機制。比如，“學校文化浸潤機制”旨在培育“全面發(fā)展、崇尚創(chuàng)新、追求卓越”的學校風尚，培育“豐富、多元、自主、開放”的教育教學生態(tài)，培育學生的“學習力、創(chuàng)造力、領導力、審美力、自治力”；“兩端延伸聯(lián)合培養(yǎng)機制”旨在加強與義務教育階段學校、高等院校的交流合作，在人才選拔、課程共建、資源共享以及師資培訓等方面有機整合，實現(xiàn)貫通式培養(yǎng)；“特色課程深化建設機制”是在課程體系構建、內(nèi)容開發(fā)、資源拓展、選課走班、實施和評價等方面精益求精，切實提高課程實效。

黨的二十大報告提出“全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才”，今年的政府工作報告也提出“完善拔尖創(chuàng)新人才發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)機制”。作為一所基層學校，我們將按照黨和國家的統(tǒng)一部署，不斷探索創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)模式，為造就更多高素質(zhì)拔尖創(chuàng)新后備人才貢獻自己的力量。

（作者系浙江省鎮(zhèn)海中學校長）

《中國教育報》2024年04月24日第5版