■以高質(zhì)量辦學(xué)推動(dòng)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)

    本期關(guān)注：學(xué)校閱讀空間打造

閱讀是獲取知識(shí)、發(fā)展興趣、增長(zhǎng)智慧、傳承文明的重要途徑。閱讀空間是深化閱讀功能、具化育人內(nèi)涵的重要平臺(tái)。大力推進(jìn)中小學(xué)閱讀空間建設(shè)，既是響應(yīng)我國(guó)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的必要舉措，也是優(yōu)化師生知識(shí)結(jié)構(gòu)、構(gòu)建書(shū)香校園、推進(jìn)全民閱讀的重要路徑。中小學(xué)閱讀空間包括物理空間、信息空間和文化空間。打造物理空間有助于促進(jìn)閱讀要素可視化，用好信息空間有助于推動(dòng)閱讀行為泛在化，培育文化空間有助于實(shí)現(xiàn)閱讀影響連續(xù)化，而要素可視化、行為泛在化、影響連續(xù)化，是促進(jìn)青少年學(xué)生閱讀生根的關(guān)鍵。

打造物理空間，促進(jìn)閱讀要素可視化。2023年，教育部等八部門印發(fā)《全國(guó)青少年學(xué)生讀書(shū)行動(dòng)實(shí)施方案》，從物理空間角度對(duì)學(xué)校閱讀環(huán)境建構(gòu)提出要求，強(qiáng)調(diào)“中小學(xué)校要充分利用教室、走廊、校園等空間，設(shè)置讀書(shū)角、放置圖書(shū)架、開(kāi)設(shè)書(shū)報(bào)亭，方便學(xué)生即時(shí)閱讀、處處可讀”。打造閱讀的物理空間，既旨在將書(shū)籍作為關(guān)鍵要素融入學(xué)生生活場(chǎng)域，讓書(shū)籍走向?qū)W生，也旨在借助讀書(shū)角等顯性空間，吸引學(xué)生走近書(shū)籍，實(shí)現(xiàn)書(shū)籍與學(xué)生的“雙向奔赴”。首先，教室是建構(gòu)物理空間的關(guān)鍵陣地。教室是學(xué)生在校生活時(shí)間最長(zhǎng)的物理空間。當(dāng)前，中小學(xué)校比較常規(guī)的做法是鼓勵(lì)開(kāi)辟班級(jí)讀書(shū)角，這是打造班級(jí)物理空間、促進(jìn)閱讀要素可視化的有效做法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還可以師生薦書(shū)的形式設(shè)置年級(jí)閱讀箱，讓受歡迎的好書(shū)在各年級(jí)各班級(jí)間流轉(zhuǎn)，打通班級(jí)、教室的壁壘，密切書(shū)籍與教室的物理聯(lián)系，為培育閱讀文化空間作鋪墊。其次，圖書(shū)館、閱覽室是建構(gòu)物理空間的焦點(diǎn)。圖書(shū)館、閱覽室是學(xué)校書(shū)籍最集中的空間，其溫度適宜性、光線柔和度、座椅舒適感、管理人性化等，都關(guān)系到學(xué)生閱讀體驗(yàn)。學(xué)校要對(duì)這些要素進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，建構(gòu)沉浸式閱讀的物理空間。最后，公共空間是建構(gòu)物理空間的補(bǔ)充。學(xué)生課間、課后集聚密度大、頻率高的空間，比如走廊、轉(zhuǎn)角、過(guò)道等，也是建構(gòu)物理空間的重要方向。學(xué)校可將書(shū)籍、報(bào)刊、繪本等以主題單元形式投放到這些空間，促進(jìn)物理空間從教室、圖書(shū)館延伸到更廣泛的空間。

用好網(wǎng)絡(luò)空間，推動(dòng)閱讀行為泛在化。閱讀行為泛在化意味著，閱讀行為突破校內(nèi)物理空間，深入到學(xué)生的校外生活場(chǎng)域，對(duì)學(xué)生知情意行產(chǎn)生連續(xù)影響。在信息時(shí)代，學(xué)校可借助網(wǎng)絡(luò)空間達(dá)成閱讀行為泛在化的目標(biāo)。首先，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間定期開(kāi)展主題式閱讀活動(dòng)。比如可與出版社、作家協(xié)會(huì)等機(jī)構(gòu)合作，在微信公眾號(hào)、官方網(wǎng)站等平臺(tái)開(kāi)設(shè)閱讀專欄，一方面為學(xué)生推送豐富的閱讀資源，支持學(xué)生續(xù)讀在校閱讀內(nèi)容，滿足學(xué)生個(gè)性化閱讀需求；另一方面通過(guò)定期舉辦讀書(shū)沙龍等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生建立讀經(jīng)典、讀整本書(shū)的深度閱讀習(xí)慣，摒除碎片化、淺表化閱讀帶來(lái)的影響。其次，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)空間培養(yǎng)學(xué)生的書(shū)籍鑒別能力。隨著年齡增長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展，學(xué)生在閱讀內(nèi)容選擇上將表現(xiàn)出越來(lái)越顯著的自主意識(shí)，學(xué)?？梢阅昙?jí)為單位開(kāi)展“好書(shū)漂流”“書(shū)評(píng)比賽”等活動(dòng)，并通過(guò)廣播、微信公眾號(hào)等平臺(tái)推送，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在浩瀚書(shū)海中鑒別、篩選閱讀素材，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的能力。最后，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)空間呼吁社會(huì)力量關(guān)注并支持閱讀。以學(xué)生為核心，構(gòu)建校家社參與的閱讀生態(tài)圈，有助于固化學(xué)生的閱讀行為，使閱讀成為習(xí)慣。學(xué)?？啥ㄆ谂e辦線上或線下的小型閱讀沙龍，促進(jìn)家長(zhǎng)理解閱讀、重視閱讀，成長(zhǎng)為學(xué)習(xí)型家長(zhǎng)，為學(xué)生閱讀行為泛在化提供支持。

培育文化空間，實(shí)現(xiàn)閱讀影響連續(xù)化。培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)、善讀書(shū)的習(xí)慣，不僅需要物理空間、信息空間的顯性支持，還需要文化空間的隱性支持。文化空間通常由學(xué)校的文化精神、文化環(huán)境、文化活動(dòng)等因素共同構(gòu)成。多元包容的文化空間有助于實(shí)現(xiàn)閱讀影響的連續(xù)化。從物質(zhì)文化層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢越M織師生結(jié)合學(xué)校實(shí)際，自下而上地抽象出一些有代表性的閱讀元素，在物理空間、信息空間一以貫之地呈現(xiàn)，使之入腦入心，成為學(xué)校文化空間的生長(zhǎng)點(diǎn)。同時(shí)，學(xué)校可以研制一些彰顯閱讀文化特色的小禮品，以便直觀、具化地傳播閱讀文化。從制度文化層面來(lái)說(shuō)，學(xué)校可將一些行之有效的閱讀活動(dòng)課程化、項(xiàng)目化，從規(guī)范、制度的角度充實(shí)文化空間，增強(qiáng)閱讀影響的連續(xù)化。學(xué)校還可從“大閱讀”視角建立“閱讀信使”制度，鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀帶回家、帶進(jìn)社區(qū)，構(gòu)建校家社閱讀生態(tài)圈，實(shí)現(xiàn)閱讀影響的橫向連續(xù)化。從精神文化層面來(lái)說(shuō)，學(xué)?？梢韵?qū)W生征集閱讀卡通形象，定期評(píng)選閱讀小達(dá)人，推薦學(xué)生參加各級(jí)各類經(jīng)典誦讀比賽，通過(guò)樹(shù)立典型催生群體的閱讀內(nèi)驅(qū)力和自覺(jué)性。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，建構(gòu)文化空間，還需要重視兼容并包的文化氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生讀出自己心中的“哈姆雷特”，促進(jìn)學(xué)生在閱讀中生成獨(dú)立人格，實(shí)現(xiàn)閱讀影響的縱向連續(xù)化，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人。

（作者分別系成都大學(xué)師范學(xué)院副教授、碩士研究生）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年04月24日第5版