飲料含有哪些成分？不同飲料的制作工藝是怎樣的？在生活超市飲料探究活動中，學(xué)生詳細(xì)記錄不同飲料的品牌、成分等信息，觀察飲料的顏色、氣味和品嘗口感，還利用學(xué)校提供的實驗器材，檢測飲料中的糖分、添加劑等，深入了解飲料的制作工藝和營養(yǎng)價值。

這樣有趣的探索場景，發(fā)生在廣東東莞松山湖中心小學(xué)，學(xué)生在實踐中沉浸式體驗科學(xué)魅力。這也是東莞松山湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)（松山湖科學(xué)城）做好科學(xué)教育“加法”的縮影。

    創(chuàng)新機制，構(gòu)建全方位科學(xué)教育體系

如何讓科技創(chuàng)新人才不斷“冒”出來？“從苗苗的時候，就要把科學(xué)素養(yǎng)潛移默化地輸送給孩子，讓孩子在內(nèi)心萌發(fā)科學(xué)的種子?！睎|莞市松山湖教育管理中心主任唐維倫介紹，松山湖以教育為基礎(chǔ)，以科技為動力，以人才為主體，不斷完善“政府引導(dǎo)、學(xué)校主導(dǎo)、企業(yè)參與、社會支持”的科學(xué)教育創(chuàng)新工作機制，構(gòu)建多層次、多元化、全方位的科學(xué)教育體系。

東莞市松山湖第一小學(xué)科學(xué)副校長這一身份的責(zé)任感，讓廣東華中科技大學(xué)工業(yè)技術(shù)研究院院長張國軍肩負(fù)起更多的使命，將松山湖先進科技與學(xué)?？茖W(xué)教育相結(jié)合，引領(lǐng)孩子們走向科技未來。他積極牽線搭橋，松山湖園區(qū)內(nèi)的科研院所、企業(yè)，不僅為學(xué)校提供豐富的科技教育資源，更為學(xué)校的課程開發(fā)和師資培訓(xùn)提供了有力支持。

“松山湖科學(xué)城為大灣區(qū)綜合性國家科學(xué)中心先行啟動區(qū)，產(chǎn)業(yè)、科技與人才在這里集聚，為科學(xué)教育提供了源頭活水?！彼缮胶坦苤行男W(xué)科學(xué)教研員龐超說，松山湖率先實施科學(xué)副校長制度，聘任科學(xué)顧問。顧問為松山湖科學(xué)教育引路明方向；科學(xué)副校長為學(xué)?？茖W(xué)教育出謀劃策，協(xié)助制定學(xué)?？茖W(xué)教育發(fā)展規(guī)劃。目前，科學(xué)副校長覆蓋園區(qū)全部公民辦中小學(xué)校。

    改革課程，啟迪學(xué)生科學(xué)思維

“學(xué)校發(fā)揮教師專長，以‘創(chuàng)造教育’為辦學(xué)特色，構(gòu)建‘三創(chuàng)’課程教育體系，積極培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。其中包括以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維為主的創(chuàng)新基礎(chǔ)類課程；以突出跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主的作品創(chuàng)作類課程，如創(chuàng)客課程、跨學(xué)科教育課程、人工智能教育課程等?！睎|莞市松山湖實驗中學(xué)校長萬飛介紹。

松山湖中心小學(xué)同樣以課程改革為主要載體，給學(xué)生一把“科創(chuàng)鑰匙”。在科學(xué)教育課堂上，學(xué)校堅持開展基于深度學(xué)習(xí)的問題+科學(xué)“現(xiàn)象教學(xué)”教學(xué)模式的研究，注重學(xué)生探究習(xí)慣的培養(yǎng)。

“我們引導(dǎo)學(xué)校創(chuàng)設(shè)多學(xué)科交叉的校本課程、實踐活動和競賽項目，幫助更多學(xué)生形成跨學(xué)科的科學(xué)思維與視野，用現(xiàn)有知識去解決未來的問題?！彼缮胶麄鹘逃捏w旅游局副局長曾鳴說，學(xué)校通過“科普430”課后服務(wù)，啟迪學(xué)生科學(xué)思維，提升學(xué)生創(chuàng)新意識和動手能力。

    鏈接內(nèi)外，盤活科創(chuàng)教育資源

做好科學(xué)教育“加法”，離不開校內(nèi)與校外的協(xié)同培育。松山湖園區(qū)教育資源豐富、科技創(chuàng)新主體集中，轄區(qū)內(nèi)有22所新型研發(fā)機構(gòu)。中小學(xué)校如何利用好地理優(yōu)勢，鏈接校內(nèi)外科創(chuàng)資源？

“學(xué)校聚力聚智打造‘沒有圍墻’的科學(xué)創(chuàng)新教育?！彼缮胶行男W(xué)校長劉慶兵說，學(xué)校積極聯(lián)系高新科技企業(yè)，結(jié)合學(xué)校教學(xué)需求，校企雙方共同開發(fā)科教融合課程。學(xué)校還構(gòu)建線上線下融合的教學(xué)模式，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，將校外優(yōu)質(zhì)科學(xué)資源引入校內(nèi)課堂。這種模式打破了時空限制，讓更多學(xué)生接觸到優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教育資源。

近年來，松山湖教育部門與園區(qū)高校、科研機構(gòu)合作，每年免費組織學(xué)生到園區(qū)多個科普基地進行科普研學(xué)活動等。學(xué)生走進先進制造企業(yè)生產(chǎn)線、高校、科普教育基地等科學(xué)教育場所，開展場景式、體驗式科學(xué)實踐活動。

為更好鏈接社會資源，松山湖串聯(lián)起中國散裂中子源、松山湖材料實驗室，創(chuàng)建松山湖兒童友好科創(chuàng)園區(qū)，助力東莞市全國中小學(xué)科學(xué)教育實驗區(qū)建設(shè)，培養(yǎng)兒童青少年的探索欲和科學(xué)夢。松山湖新增國家級科普基地1家、省級科普基地7家、市級科普基地4家。

松山湖的科學(xué)教育氛圍日益濃厚，一場全民、全要素、全鏈條的科學(xué)教育熱潮在這里悄然興起。

《中國教育報》2024年05月07日第3版