中國(guó)式現(xiàn)代化是人口規(guī)模巨大的現(xiàn)代化、是全體人民共同富裕的現(xiàn)代化、是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化、是人與自然和諧共生的現(xiàn)代化、是走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化。職業(yè)教育作為我國(guó)國(guó)民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術(shù)技能、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要社會(huì)職能。職業(yè)教育與中國(guó)式現(xiàn)代化共生發(fā)展，在支撐中國(guó)式現(xiàn)代化向縱深推進(jìn)過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。

    供給規(guī)模宏大的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍

人口規(guī)模巨大是我國(guó)的基本國(guó)情，也是中國(guó)式現(xiàn)代化的重要特征之一。在推進(jìn)實(shí)現(xiàn)人口規(guī)模巨大的中國(guó)式現(xiàn)代化征程中，圍繞人民日益增長(zhǎng)的多元受教育需求，我國(guó)加快構(gòu)建了面向全體公民、服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)、服務(wù)全產(chǎn)業(yè)鏈的橫向融通、縱向貫通現(xiàn)代職業(yè)教育體系，為中國(guó)式現(xiàn)代化的推進(jìn)供給了規(guī)模宏大、結(jié)構(gòu)合理、富有競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)勞動(dòng)大軍。

從受教育群體來(lái)看，我國(guó)職業(yè)教育不僅為適齡學(xué)生提供了學(xué)校職業(yè)教育，也為失業(yè)人員、退役軍人、農(nóng)民、新生代農(nóng)民工、在職員工等各類群體提供了多樣化的職業(yè)教育與培訓(xùn)。同時(shí)，我國(guó)通過(guò)國(guó)家資歷框架和學(xué)分銀行建設(shè)，按照終身教育理念，打造了人人、時(shí)時(shí)、處處皆可學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，有力助推了人口規(guī)模巨大的中國(guó)式現(xiàn)代化不斷向前推進(jìn)。

    賦能全體人民走向共同富裕

我國(guó)的社會(huì)主義性質(zhì)決定了中國(guó)式現(xiàn)代化必須走共同富裕的道路。黨的十八大以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央組織實(shí)施了人類歷史上力度最強(qiáng)、規(guī)模最大的脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，這是共同富裕道路上的重要里程碑。在實(shí)現(xiàn)共同富裕全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家的征程中，職業(yè)教育始終與我國(guó)現(xiàn)代化共生發(fā)展，“職教一人，就業(yè)一個(gè)，脫貧一家”成為職業(yè)教育阻斷貧困代際傳遞最真實(shí)的寫照。

職業(yè)教育是關(guān)系國(guó)計(jì)民生的教育類型，在促進(jìn)我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)共同富裕的過(guò)程中發(fā)揮了重要作用。首先，技術(shù)技能人才供給。適應(yīng)國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主要趨勢(shì)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)的基本特點(diǎn)，我國(guó)職業(yè)教育設(shè)置了1349種專業(yè)和10萬(wàn)多個(gè)專業(yè)布點(diǎn)，覆蓋國(guó)民經(jīng)濟(jì)各個(gè)行業(yè)，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展提供了各級(jí)各類的技術(shù)技能人才。其次，對(duì)職業(yè)教育受教育對(duì)象進(jìn)行資助。我國(guó)建立了較為完善的職業(yè)教育獎(jiǎng)、貸、助、補(bǔ)、免助學(xué)體系，中等職業(yè)教育免學(xué)費(fèi)覆蓋率超過(guò)90%，高等職業(yè)教育獎(jiǎng)學(xué)金覆蓋率近30%。這些資助政策為受教育者接受職業(yè)教育、阻斷貧困的代際傳遞發(fā)揮了重要作用。再次，賦能鄉(xiāng)村振興。通過(guò)發(fā)展涉農(nóng)類職業(yè)院校和專業(yè)，培養(yǎng)了一批知農(nóng)愛(ài)農(nóng)的技術(shù)技能人才，也培養(yǎng)了一批“鄉(xiāng)創(chuàng)客”“田秀才”“土專家”“致富帶頭人”，為鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)振興、人才振興、組織振興和共同富裕提供了堅(jiān)實(shí)的人力資源支撐。

    服務(wù)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)

中國(guó)式現(xiàn)代化是物質(zhì)文明和精神文明相協(xié)調(diào)的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)中國(guó)式現(xiàn)代化既需要強(qiáng)大的物質(zhì)力量，達(dá)成“家家倉(cāng)廩實(shí)衣食足”，也需要強(qiáng)大的精神力量，達(dá)成“人人知禮節(jié)明榮辱”。中國(guó)式現(xiàn)代化推進(jìn)征程中，我國(guó)職業(yè)教育通過(guò)德技并修支撐了兩個(gè)文明建設(shè)。

職業(yè)教育在回答“培養(yǎng)什么人”這一首要教育問(wèn)題時(shí)，明確提出了堅(jiān)持立德樹人、德技并修，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的目標(biāo)指南。我國(guó)職業(yè)教育發(fā)揚(yáng)和繼承了中華民族崇德的優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持立德和強(qiáng)技相統(tǒng)一，十分重視受教育者的品德塑造，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入技術(shù)技能人才培養(yǎng)的全過(guò)程，同時(shí)全面加強(qiáng)課程思政和思政課程建設(shè)，不斷加強(qiáng)學(xué)生的思想引領(lǐng)、文化滋養(yǎng)、精神支撐，筑牢信仰之基、補(bǔ)足精神之鈣、把穩(wěn)思想之舵。

    推進(jìn)人與自然和諧共生發(fā)展

經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和現(xiàn)代化程度的提升需要從自然環(huán)境中獲取各類資源，從而使人與自然形成休戚與共的命運(yùn)共同體。在推動(dòng)綠色發(fā)展、促進(jìn)人與自然和諧共生的歷史進(jìn)程中，我國(guó)職業(yè)教育立足“美麗中國(guó)”的宏偉藍(lán)圖，積極參與了各個(gè)領(lǐng)域的綠色技能供給與開發(fā)。

在“雙碳”背景下，職業(yè)教育服務(wù)面向的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)也在轉(zhuǎn)型升級(jí)和變遷。根據(jù)新時(shí)期綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要，職業(yè)院校將綠色發(fā)展理念融入課程設(shè)置、教材開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、學(xué)習(xí)成果考核評(píng)價(jià)等全過(guò)程，不斷優(yōu)化職業(yè)教育的育人方式、辦學(xué)模式、管理體制和保障機(jī)制，為綠色經(jīng)濟(jì)的發(fā)展提供源源不斷的綠色技術(shù)技能人才。比如，在《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》中標(biāo)注了“綠色職業(yè)”，在《職業(yè)教育專業(yè)目錄》中設(shè)置了“智能環(huán)保裝備技術(shù)”“綠色低碳技術(shù)”等專業(yè)，擴(kuò)大了綠色技術(shù)技能人才的有效供給。

    助推人類命運(yùn)共同體建設(shè)

我國(guó)始終高舉和平、發(fā)展、合作、共贏旗幟，堅(jiān)持“美美與共”，構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，形成了“發(fā)展自身造福世界”走和平發(fā)展道路的現(xiàn)代化實(shí)踐樣態(tài)。我國(guó)的職業(yè)教育也與世界各國(guó)職業(yè)教育在現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中互相借鑒、彼此啟發(fā)、共生發(fā)展，同世界各國(guó)分享我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展改革的成果，為全球教育發(fā)展提供中國(guó)方案。

在“引進(jìn)來(lái)”方面，我國(guó)積極學(xué)習(xí)借鑒德國(guó)“雙元制”、澳大利亞TAFE模式等世界各國(guó)職業(yè)教育在育人方式、辦學(xué)模式和管理體制方面的成功經(jīng)驗(yàn)，助力我國(guó)職業(yè)教育的改革發(fā)展。在“走出去”方面，我國(guó)職業(yè)教育通過(guò)豐富全球合作交往平臺(tái)和渠道，推動(dòng)“魯班工坊”“墨子工坊”“鄭和學(xué)院”等在全球多個(gè)國(guó)家和地區(qū)落地生根，深化技術(shù)文化交流。與此同時(shí)，通過(guò)技能競(jìng)賽、學(xué)術(shù)論壇等形式，加深世界各國(guó)職業(yè)教育領(lǐng)域的交流互鑒，為人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建貢獻(xiàn)中國(guó)職教力量。

（作者宋亞峰系天津大學(xué)教育學(xué)院副研究員，潘海生系天津大學(xué)教育學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月07日第5版