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以結構化思維促進中考作文復習

發(fā)布時間:2024-05-10 作者:張加龍 來源:中國教育報

    ■本期聚焦·中考作文復習策略③

“結構化”是指使一個事物由混沌、散亂和無序狀態(tài)轉變?yōu)槟撤N結構形態(tài)的動態(tài)過程。教學中的結構化思維,就是將積累的知識加以歸納整理,使之條理化。以結構化思維促進中考作文復習,需要對中考作文的復習目標、內容、方法和評價進行整合與結構化設計。下面筆者結合自己的教學實際談談具體做法。

    復習目標:巧妙分解,拾級而上

中考作文復習重在“復習”二字,其目標與日常作文教學有所不同,應直接指向語文課程標準中的寫作要求和中考作文評分標準。我們要在整合兩者的基礎上,以結構化思維對復習目標進行分解,設置合理的逐級向上的目標臺階,引導學生拾級而上,站上自己最合適的位置。

教學中,我們組織學生聚焦中考作文評分標準并結合平常作文寫作要求,討論中考作文復習目標,繪制中考作文復習層級目標圖。層級目標圖中,既要體現中考作文評價角度,又要體現中考作文評分層級要求;既要體現整體復習要求,又要體現個人復習目標;既要體現時間序列,又要體現發(fā)展空間。繪制層級目標圖的作用,一是引導學生回顧和反思自己的寫作能力,定位寫作水平,發(fā)現優(yōu)勢和不足,確定能力增長點;二是明晰復習發(fā)展目標,以終為始,用目標激發(fā)學生寫作動力,用目標衡量學生復習狀態(tài),用序時進度推動復習進程;三是將最終復習目標進行有效分解,化難為易,分步實施,循序漸進,最終實現中考作文復習目標。

    復習內容:整體規(guī)劃,統(tǒng)籌安排

很多教師常采用“猜題戰(zhàn)術”帶領學生進行中考作文復習。備課組圍繞近期熱點進行猜題,命制出若干作文題目,然后組織學生進行寫作。這些題目通常會涉及校園、自然、社區(qū)、家庭和生活體驗等方面,看似有規(guī)劃有體系,其實只關注了寫作題材,仍屬于簡單的機械重復,并沒有建立結構化的作文復習內容體系。

中考作文復習內容結構化,首先要整體規(guī)劃,模塊設計。既要包括作文題材的選擇與求異、寫作立意的確定與深刻、結構形式的梳理與創(chuàng)新等,也應包括寫作技巧的訓練與提升、寫作情感的激發(fā)與培養(yǎng)。其次要統(tǒng)籌安排,序時推進。用樹形思維導圖,構建由大到小的復習內容安排,合理安排復習進度。如積累素材,就可以指導學生將三年來所寫優(yōu)秀作文或優(yōu)秀素材進行整合、重組,并細分為情感類、理想信念類、人生感悟類、自然景物類等,從而打造系列化作文素材庫。

在內容安排中,我們擇機安排“微技巧”訓練,如“細節(jié):一滴水見光輝”“對比:兩相比較顯主旨”等;還安排“微專題”訓練,如“眼睛:一目傳神彰顯個性”“衣飾:人物精神的外顯”等。“微技巧”“微專題”系列訓練聚焦痛點,專項突破,能夠有效提高學生中考作文的表達感染力。

    復習方法:讀寫融合,思維有痕

中考作文復習,還要重視讀寫融合。讀是輸入,寫是輸出;讀是內化,寫是表達。忽視了讀,就不可能寫得好。從讀到寫,從具體到抽象,從理解到運用,體現的正是結構化思維。中考作文復習階段,在讀寫融合方面,一是要整合教材經典。從《背影》《散步》《秋天的懷念》《藤野先生》中,可以學習如何寫人記事;從《春》《濟南的冬天》《雨的四季》中可以學習如何生動寫景;從《白楊禮贊》《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》中可以學習如何托物言志……要將原本分散安排的課文進行整合,梳理出結構化的寫作經驗,從而實現從讀到寫、讀寫融合的復習效果。二是拓展名家名作。復習中,我們可以針對學生寫作中的薄弱點,引導學生有針對性地拓展閱讀,在閱讀中學習名家的精深立意、精致選材、精巧構思和精美語言,并加以模仿借鑒,促進學生寫作水平的提升。三是展示同窗作品。復習中,適當展示學生佳作,讓同窗講講自己的寫作經驗,能夠給學生帶來更多的有益啟示;也可以適當展示部分劣作,分析問題所在,從而讓學生引以為戒,避免失誤。

同時,結構化思維引導下的中考作文復習,還強調思維有痕。我們通常建議學生在寫作中運用思維導圖。一是借助思維導圖構建選材模式,指導學生以“我”為中心,向外延伸,充分拓展,畫出各類備用的選材內容,然后從中選出最符合題意、最具創(chuàng)新且自己最有把握的寫作材料。二是借助思維導圖展示作文構思。我們把這項工作稱為“畫作文”,在確定選材后,學生就把心中的寫作構思以思維導圖形式畫出來。什么時候人物出場,什么地方寫景渲染,什么環(huán)節(jié)設置懸念……這些都可以畫出來,講出來。強調思維外顯,將作文構思畫出來,能夠有效提高學生作文構思能力。

    復習評價:層級多元,推動升格

結構化的中考作文復習目標,必然帶來結構化的作文復習評價。我們按照前面繪制的中考作文復習層級目標圖,構建層級評價體系,組織開展多元評價。評價包括三方面內容:學生作品的優(yōu)劣,學生復習中的表現,學生作文的進步。中考作文復習不是要讓每個學生的作文都得高分,也不是要將每個學生都培養(yǎng)成寫作高手,而是讓每個學生在原有基礎上獲得進步,培養(yǎng)學生最基本的寫作能力。

復習中,我們依據層級目標圖,設計了作文復習評價量表,有效開展自評、互評、師評和家長評等評價活動。評價也是一種學習,一種提升。借助復習評價,能夠進一步引導學生梳理寫作知識、寫作技巧和寫作思維。要把每一次評價都看成復習的新起點、提升的增長點。在有效評價后,我們組織學生進行作文升格訓練,不斷提升學生作文應考水平。

(作者系江蘇省東臺市弶港中學副校長、中學高級教師)

《中國教育報》2024年05月10日第6版 

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