■名師反思錄
【人物介紹】
趙劍峰,廣東省深圳市龍華外國(guó)語(yǔ)高級(jí)中學(xué)歷史教師,正高級(jí)教師、特級(jí)教師。曾獲全國(guó)高中歷史課堂教學(xué)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)、安徽省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果一等獎(jiǎng)、安徽省五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)?。曾任安徽省中學(xué)教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、省特級(jí)教師工作室首席負(fù)責(zé)人。在省級(jí)以上期刊發(fā)表論文近70篇,主編、參編教學(xué)用書(shū)近30部。
十多年前,我曾接到廣西師范大學(xué)陳志剛教授的一封郵件:“劍峰:基于課程標(biāo)準(zhǔn)的歷史教學(xué)設(shè)計(jì)目前國(guó)內(nèi)沒(méi)人做,沒(méi)有模板,我所羅列的只是一種簡(jiǎn)單的方案??梢杂懈膭?dòng),但評(píng)價(jià)必須有,必須先行。你看看能否做一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì),辛苦了!”實(shí)話(huà)實(shí)說(shuō),當(dāng)時(shí)我還沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)”,也不知曉“逆向教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)評(píng)一致性”“教學(xué)評(píng)一體化”這些概念,更沒(méi)有閱讀過(guò)《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》《基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)設(shè)計(jì)》《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀(guān)察》等專(zhuān)著,盲人摸象做出來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì),基本上還是舊瓶裝新酒,離預(yù)期還有不小的距離。
十年間,滄海桑田,我也已經(jīng)從老家安徽淮北來(lái)到深圳任教,但是對(duì)教學(xué)評(píng)一體化的追尋倒是一直沒(méi)有松懈。我也從最初的茫然無(wú)知到逐漸梳理出教學(xué)評(píng)一體化層層遞進(jìn)、一脈相承的五個(gè)環(huán)節(jié):學(xué)生現(xiàn)在在哪里?這節(jié)課要到哪里去?怎么去?是否到達(dá)?沒(méi)達(dá)成怎么辦?下面我就從這五個(gè)角度出發(fā),結(jié)合自己的課堂教學(xué)經(jīng)歷,談一談我對(duì)教學(xué)評(píng)一體化十年追尋的心路歷程。
學(xué)生現(xiàn)在在哪里?
學(xué)生現(xiàn)在在哪里?就是上課之前的學(xué)情分析。
2013年10月,在學(xué)習(xí)《古代中國(guó)的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)》時(shí),路佳惠同學(xué)突然在課堂上拋出了一個(gè)問(wèn)題:“為什么是四大發(fā)明而不是三大發(fā)明呢?”學(xué)生們哄堂大笑!路佳惠同學(xué)漲紅了臉“辯解”道:“又不是我說(shuō)的三大發(fā)明,是馬克思說(shuō)的!”確實(shí),教材中明確寫(xiě)道,馬克思說(shuō):“火藥、羅盤(pán)針、印刷術(shù)——這是預(yù)兆資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)到來(lái)的三項(xiàng)偉大發(fā)明。”這一插曲引發(fā)了學(xué)生們課堂上熱烈的討論和課后不懈的追問(wèn):“三大發(fā)明”是在怎樣的歷史背景下提出來(lái)的?馬克思最初提出“三大發(fā)明”是為了印證中國(guó)古代科技的發(fā)達(dá)嗎?“三大發(fā)明”是怎樣演化為“四大發(fā)明”的?為什么中國(guó)的“四大發(fā)明”這個(gè)概念是由外國(guó)人提出的呢?為什么“四大發(fā)明”墻內(nèi)開(kāi)花墻外香呢?為什么“四大發(fā)明”沒(méi)能催生出中國(guó)的近代科技呢?我們今天又該如何看待“四大發(fā)明”呢?
這個(gè)案例給我的啟發(fā)是:不能僅僅滿(mǎn)足于將已經(jīng)固化的“四大發(fā)明”的基礎(chǔ)知識(shí)塞進(jìn)學(xué)生的腦子里,而應(yīng)當(dāng)在上課之前,弄清楚“學(xué)生現(xiàn)在在哪里”,把學(xué)情分析做扎實(shí),充分了解學(xué)生的困惑和需求,這是課堂教學(xué)的起點(diǎn),是教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)。“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想,“學(xué)”是“教”的根據(jù),教師不能把精力只用在自己“教”的設(shè)計(jì)上,而忽略甚至淡忘了“教”是為“學(xué)”服務(wù)的。教師要尊重學(xué)生提問(wèn)題的權(quán)利,要允許學(xué)生冒出“傻問(wèn)題”,有些“傻問(wèn)題”恰恰蘊(yùn)含著大智慧。教師要開(kāi)動(dòng)腦筋,深入思考,以學(xué)定教,順學(xué)而導(dǎo)。
這節(jié)課要到哪里去?
這節(jié)課要到哪里去?就是在學(xué)情分析的基礎(chǔ)上,上課之前要確立清晰明確的教學(xué)目標(biāo)。
2013年11月,安徽省高中歷史優(yōu)質(zhì)課大賽舉辦,作為第三組的評(píng)委,我要求六位選手將他們的教學(xué)目標(biāo)單獨(dú)發(fā)給我,其中一位選手直接將教輔資料中現(xiàn)成的“教學(xué)目標(biāo)”拍照發(fā)給我,這讓我非常震驚!震驚之余我更感覺(jué)到后怕,因?yàn)槲疑钪x手不會(huì)輕易怠慢評(píng)委,他這無(wú)心之舉恰恰暴露了包括他在內(nèi)的不少一線(xiàn)教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的真實(shí)認(rèn)知。大家普遍認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是不用設(shè)計(jì)的,直接抄就行了。這節(jié)課都已經(jīng)上完了,有些教師竟然都沒(méi)有認(rèn)真琢磨過(guò)“這節(jié)課要到哪里去”。
教學(xué)目標(biāo)是課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)本節(jié)課學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的要求,是課堂教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和歸宿,是教學(xué)設(shè)計(jì)的核心,是教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)思想。課堂教學(xué)是一個(gè)目標(biāo)、教學(xué)與評(píng)價(jià)合而為一的過(guò)程,我們應(yīng)該從基于教師自身經(jīng)驗(yàn)或教科書(shū)的課程實(shí)施,轉(zhuǎn)向“把目標(biāo)當(dāng)作一節(jié)課的靈魂,所有教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵行為都應(yīng)指向目標(biāo)的達(dá)成,指向?qū)W生的學(xué)習(xí)結(jié)果,指向測(cè)試評(píng)價(jià)方案”。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過(guò)程,其實(shí)就是給一節(jié)課安放靈魂的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程別人無(wú)法替代,也無(wú)法通過(guò)抄襲而得來(lái)。
怎么去?
怎么去?就是通常所說(shuō)的“過(guò)程與方法”,用什么樣的方式、方法、手段、途徑達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
課堂教學(xué)其實(shí)就是在學(xué)生實(shí)際發(fā)展水平(學(xué)情)和學(xué)生潛在發(fā)展水平(課程標(biāo)準(zhǔn)要求)之間搭建學(xué)習(xí)支架的過(guò)程,這一過(guò)程主要包括:提供材料,設(shè)計(jì)問(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境,引發(fā)思考,師生互動(dòng),探究研討,在學(xué)生的起點(diǎn)和目標(biāo)之間搭建起橋梁。其中,材料和問(wèn)題是取得成功最關(guān)鍵的兩個(gè)要素。
什么是好材料?舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子,學(xué)習(xí)中國(guó)古代建筑的精髓——卯榫結(jié)構(gòu),教師說(shuō)得天花亂墜,學(xué)生還是一臉懵懂。如果直接出示恒山懸空寺卯榫結(jié)構(gòu)的動(dòng)態(tài)圖,不用說(shuō)一句話(huà),不用設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題,學(xué)生就能豁然開(kāi)朗。這就是好材料的價(jià)值和意義——我不說(shuō)話(huà),讓材料自己說(shuō)話(huà)!
什么是好問(wèn)題?以“半坡人面魚(yú)紋彩陶盆”為例,大家都以為它是喝水的或洗臉的工具。這時(shí)候追問(wèn)一個(gè)問(wèn)題:為什么盆底會(huì)有一個(gè)圓形的小孔呢?這個(gè)小孔是用來(lái)做什么的?原來(lái),大家司空見(jiàn)慣的“半坡人面魚(yú)紋彩陶盆”竟然是甕棺的棺蓋,小孔是用來(lái)通氣的,是巫師請(qǐng)氏族的圖騰神魚(yú)附體,為夭折的孩子祈福的。如果沒(méi)有好的追問(wèn),半坡氏族生產(chǎn)生活狀況的材料不僅會(huì)被埋沒(méi),還會(huì)被曲解。好問(wèn)題可能是石破天驚的,可能是將人懟到墻根的,也可能是讓人出現(xiàn)思維困頓的。這是好問(wèn)題的價(jià)值所在。
是否到達(dá)?
是否到達(dá)?就是預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度如何。
這是目前教師們感覺(jué)到最棘手、最難操作的問(wèn)題,如何知道學(xué)生“是否到達(dá)”,除了考試,教師對(duì)如何采用其他評(píng)估手段、如何制定評(píng)估方案等往往不太清楚。
評(píng)價(jià)目標(biāo)前置化是最好的解決辦法。設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí),應(yīng)同時(shí)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo),將評(píng)價(jià)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)之中,而且評(píng)價(jià)目標(biāo)要可視化、可操作、可檢驗(yàn)。先確定目標(biāo)達(dá)成的證據(jù),進(jìn)而判斷學(xué)生已有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和目標(biāo)的距離,再根據(jù)證據(jù)的需要設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),使教學(xué)成為發(fā)現(xiàn)證據(jù)的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中就可以根據(jù)所發(fā)現(xiàn)的證據(jù)判斷學(xué)生的實(shí)際掌握情況,進(jìn)而檢驗(yàn)自身的教學(xué)效果,并根據(jù)實(shí)際情況作出調(diào)整。這樣可以提高教學(xué)的指向性,突出評(píng)價(jià)的作用,幫助教師帶著問(wèn)題思考怎樣通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教學(xué),確保教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成,避免教學(xué)出現(xiàn)偏離目標(biāo)的現(xiàn)象。
以高中歷史第一課《中華文明的起源與早期國(guó)家》中的核心問(wèn)題“早期國(guó)家”為例,怎樣把評(píng)價(jià)目標(biāo)融入教學(xué)目標(biāo)之中?依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),參考基本學(xué)情,教師可對(duì)教學(xué)目標(biāo)作出系統(tǒng)化、層次化且可測(cè)可評(píng)的表述:“通過(guò)二里頭遺址的考古成果、甲骨文、青銅銘文并結(jié)合文獻(xiàn)史料,了解夏商周時(shí)期的社會(huì)狀況,認(rèn)識(shí)早期國(guó)家的起源特征,培養(yǎng)史料實(shí)證意識(shí)?!鄙险n之前,教師已經(jīng)通過(guò)教學(xué)目標(biāo)前置化將“什么是國(guó)家”“早期國(guó)家早在哪里”“為什么說(shuō)夏商周還是早期國(guó)家”這些關(guān)鍵性問(wèn)題進(jìn)行了提煉概括,擬定了學(xué)生是否達(dá)成課程標(biāo)準(zhǔn)要求的核心要素及分層指標(biāo)。掌握了評(píng)價(jià)的尺子,教師在教學(xué)的過(guò)程中便會(huì)胸有成竹,因?yàn)榻虒W(xué)的過(guò)程就成為收集學(xué)生的表現(xiàn)證據(jù)以檢測(cè)是否達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果的過(guò)程,學(xué)生是否達(dá)標(biāo)一目了然。
沒(méi)達(dá)成怎么辦?
沒(méi)達(dá)成怎么辦?指的是未達(dá)成教學(xué)目標(biāo)如何補(bǔ)救。
教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)必須達(dá)到的預(yù)期結(jié)果,也是檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果的客觀(guān)標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)過(guò)程中和教學(xué)結(jié)束前可參照教學(xué)目標(biāo)全面檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果,對(duì)于不能達(dá)標(biāo)的部分內(nèi)容,應(yīng)從教學(xué)雙方進(jìn)行歸因與分析,通過(guò)補(bǔ)償訓(xùn)練,提高目標(biāo)達(dá)成的合格率,對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生,可適當(dāng)提高學(xué)習(xí)要求,通過(guò)補(bǔ)充訓(xùn)練,提高目標(biāo)達(dá)成的優(yōu)秀率,這有助于促進(jìn)不同類(lèi)型的學(xué)生圓滿(mǎn)、充分、順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
首先,有的放矢。通過(guò)測(cè)試后試題“難度系數(shù)”的梳理,找出本節(jié)課全體學(xué)生最困惑、最難以理解的幾個(gè)問(wèn)題,深入挖掘“難度系數(shù)”背后隱含的信息,然后進(jìn)行二次備課,專(zhuān)項(xiàng)解決。
其次,定向爆破。精心選擇和學(xué)生易錯(cuò)題相關(guān)、相似、范圍進(jìn)一步擴(kuò)大、難度進(jìn)一步增加的題組(約六道選擇題)進(jìn)行集中轟炸,徹底解決習(xí)題背后隱藏的歷史概念、階段特征、知識(shí)結(jié)構(gòu)等問(wèn)題,加固“防御工事”,擴(kuò)大“防御范圍”,徹底消除隱患。
再次,因材施教,單個(gè)輔導(dǎo)。針對(duì)單個(gè)學(xué)生的具體問(wèn)題,進(jìn)行點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、面對(duì)面的輔導(dǎo),彌補(bǔ)班級(jí)授課制的短板,提高教學(xué)的達(dá)成度。
教學(xué)評(píng)一體化的五個(gè)追問(wèn),以“教學(xué)目標(biāo)的預(yù)設(shè)與達(dá)成”為核心,將學(xué)情、目標(biāo)、方法、評(píng)價(jià)、補(bǔ)救融為一體?!皩W(xué)”是“教”的根據(jù),“以學(xué)論教”是現(xiàn)代課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想?!敖獭笔谴蛲ń獭W(xué)、評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)的重要依托,“教學(xué)”的恰當(dāng)定義應(yīng)該是對(duì)學(xué)習(xí)的組織?!霸u(píng)”是衡量學(xué)與教有效性的準(zhǔn)繩,是判斷核心素養(yǎng)是否真正落地的依據(jù)。教學(xué)評(píng)一體化,貫通與融合,才能共同提升課堂教學(xué)效率。
《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月17日第5版
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