學習型社會是全民學習和終身學習的社會，其本質上是一個以學習求發(fā)展的社會。在數字時代背景下，以職業(yè)教育數字化賦能學習型社會建設，滿足社會成員多樣化、個性化學習需求，是職教戰(zhàn)線的使命擔當，更是教育強國新征程中不可或缺的重要一環(huán)。

現代職業(yè)教育體系契合學習型社會建設需求

新修訂的《中華人民共和國職業(yè)教育法》明確，建立健全職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓并重、服務全民終身學習的現代職業(yè)教育體系，既是職業(yè)教育功能作用的有機組成，也是學習型社會建設的重要任務和目標。

職業(yè)院校管理體制和學校布局與學習型社會特征相適應。我國的職業(yè)教育以地市管理為主，職業(yè)院校數量多、層次全，提供最接地氣的專業(yè)教育與培訓。職業(yè)院校通過校地聯動、服務社區(qū)，向居民開放圖書館、體育館、實驗實訓室等，能夠讓城鄉(xiāng)社區(qū)居民共享職業(yè)教育資源，成為廣大人民群眾身邊的“技能充電站”。

職業(yè)教育專業(yè)覆蓋廣泛，可以有效滿足不同群體技術技能學習需求。2021年以來，教育部對接現代化產業(yè)體系，一體化設計中職—高職?？啤毥瘫究茖I(yè)，基本覆蓋了國民經濟的各個領域。這些專業(yè)不僅服務全日制學歷教育學生，也是學校開展繼續(xù)教育的重要依托，為開展各類技術技能學習培訓、服務全民終身學習提供了廣泛的專業(yè)支撐。

職業(yè)教育堅持產教融合，保障了不同群體學習和技能訓練的有效性?！吨腥A人民共和國職業(yè)分類大典（2022年版）》首次標注了97個數字新職業(yè)，職業(yè)教育緊密對接新產業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，培養(yǎng)模式靈活多樣。這使得職業(yè)院校能夠面向中小學生開展職業(yè)啟蒙教育、與高校合作開展專業(yè)實訓、面向中青年提供技能提升培訓、面向老年人開展數字時代生活技能培訓，幫助解決各年齡段知識和技能提升問題。

職業(yè)教育數字化為學習型社會建設先行探路

近年來，職業(yè)教育以資源匯聚、數據聯通為重點，以條件硬化、應用優(yōu)化、質量強化為目標，以建設國家職業(yè)教育智慧教育平臺為抓手，加速推進數字化轉型。

不斷優(yōu)化數字化資源平臺。2022年國家職業(yè)教育智慧教育平臺正式上線，截至目前，該平臺共上線專業(yè)教學資源庫1324個、在線精品課7126門、視頻公開課2403門，覆蓋專業(yè)近600個，總瀏覽量突破40億次，構建了使用廣泛的專業(yè)教學資源應用體系。

不斷升級數字基礎設施。教育部開展職業(yè)院校數字校園建設試點工作，確定324所第一批數字校園建設試點院校，以試點為牽引，鼓勵根據學習型社會建設需要，立項數字化建設項目，依托物聯網、人工智能等技術推出“數字課程+電子教材”的教學模式，提升職業(yè)教育的數字化程度。

持續(xù)推進教師數字化轉型。國家智慧教育平臺開設“暑期教師研修”專題，結合教師隊伍建設的重點、教師普遍關注的焦點安排課程體系。精選20余個專題50余課時的課程資源，面向全國職業(yè)院校組織開展國家職業(yè)教育智慧教育平臺應用推廣網絡培訓，提高職業(yè)教育戰(zhàn)線干部職工數字素養(yǎng)，為服務全民終身學習增強了師資保障。

職業(yè)教育數字化如何加速學習型社會建設

一是創(chuàng)新職業(yè)教育服務學習型社會建設機制。鼓勵地方建立專門數據庫，通過智能查找，主動匹配區(qū)域和行業(yè)需求側與教育供給側，搭建能工巧匠與學習者之間橋梁，實現“能者為師”“習者為生”。依托職業(yè)學校打造縣域全覆蓋的數字化職業(yè)教育教學點，探索構建基于數字化的虛擬學習社區(qū)，加快形成服務學習型組織、學習型社會、學習型大國建設新優(yōu)勢。

二是夯實職業(yè)院校面向社會開展全民終身教育的數字化基座。職業(yè)學校應加大教學和實訓場所的數字化改造，打造適應終身學習需要的開放性校園；圍繞專業(yè)要求和崗位需求，聚焦日常教學和崗位需要開發(fā)使用數字化資源；加快培育職業(yè)教育數字化教學新場景，重構人與時間、空間、學習內容的相互關系；建設校本數據中心，匯總教育教學、社會培訓、管理服務和網絡安全方面數據，持續(xù)提升數據治理能力。

三是依托數字化擴大服務各類學習群體的規(guī)模和效能。職業(yè)院校應以數字化資源、數字化手段提升培訓效能，使全民共享數字時代學習型社會的“紅利”。如面向高校畢業(yè)生、退役軍人、農民工、下崗職工等群體，積極開展先進制造業(yè)、戰(zhàn)略性新興產業(yè)和未來產業(yè)等急需的技術技能培訓；面向長期失業(yè)青年、零就業(yè)家庭成員、農村留守婦女等群體，積極提供養(yǎng)老育嬰、電商快遞等需求大、易就業(yè)的初級技能培訓；面向民族地區(qū)邊遠山區(qū)農村青壯年勞動力、廣大農民群體等，提供普通話+職業(yè)技能培訓、農村電商等培訓。

四是通過建立健全學習成果認證體系提升學習型社會的獲得感。進一步完善職業(yè)教育國家學分銀行功能，開發(fā)基于數字化的“數據字典”“學分認定規(guī)則”等學習成果認定與轉化標準，明確職業(yè)教育線上線下融合教學等新型課堂標準、虛擬仿真實踐基地等技術應用標準，健全數字化學習學分互認機制，探索實現向全民提供可檢索、可追溯的學習信息。

五是借助職教“出海”分享中國職教數字化助力學習型社會建設的智慧和方案。以數字化賦能職業(yè)教育拓展國際化、綠色化發(fā)展新空間，依托魯班工坊、絲路學院等一批職業(yè)教育國際化辦學品牌以及“一帶一路”共建國家中資企業(yè)培訓機構，聯合開設非學歷教育與學歷繼續(xù)教育課程，通過配套集音視頻、動畫等數字化資源于一體的在線開放課程，豐富資源“走出去”形式，開發(fā)VR實訓課堂，在突破時空限制的基礎上實現跨學校、跨區(qū)域、跨國家的傳播分享，為全球構建終身教育體系貢獻職業(yè)教育的中國智慧和中國力量。

（作者系教育部職業(yè)教育發(fā)展中心副主任）

《中國教育報》2024年05月18日第3版