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要看到“也拍拍我”背后的兒童期待

發(fā)布時間:2024-05-19 作者:鄢超云 來源:中國教育報

在一次游戲活動現(xiàn)場,帶班教師正在連續(xù)跟蹤拍攝一個非常能干的孩子。這個孩子正在各種場地、材料間靈活而有創(chuàng)意地玩耍。這時,另一個孩子走到教師旁邊,弱弱地說道:“老師,你能不能也拍拍我?”

教師正在聚精會神地拍著那個孩子的精彩瞬間,就說了一句:“好的,一會兒我就來拍你?!蔽彝茰y,這名教師或許多少有點兒不高興,因為那個提出要求的孩子,一定程度上打斷了教師拍視頻,好在教師手上有技術(shù)(手穩(wěn),沒有因此而中斷)、眼中有兒童(一直緊盯“精彩”兒童)、心中有目標(她應該一邊拍一邊在思考一會兒如何分享、交流、反思)。我跟蹤了教師,發(fā)現(xiàn)她至少在隨后的游戲活動中,并沒有去拍那個說“老師,你能不能也拍拍我”的孩子。

我在游戲觀察教研現(xiàn)場,常常聽到一些教師抱怨說:“我不怕觀察,怕的是記錄,更怕分析、解讀?!薄鞍嗬镞@么多孩子,我究竟應該觀察誰?”“我們班的精彩瞬間多得很,但就是沒有拍下來?!蔽乙苍谝粋€接待現(xiàn)場聽一個擔任解說的孩子“凡爾賽”地說:“好煩哦,又是我講?!蔽疫€在一所幼兒園的園刊編輯會里,聽一名很有證據(jù)意識的教師抱怨說,有一個孩子在園刊里出現(xiàn)了7次,而大多數(shù)孩子一次機會都沒有……這些問題都深深地困擾著我:在“幼兒以游戲為基本活動,教師以觀察為基本活動”(幼兒園教師語)的今天,幼兒園教師應該如何觀察?觀察誰?觀察什么?我們能否站在兒童立場,感受一下拍攝對班里不同的兒童意味著什么?

教師拍那個能干孩子的一系列活動,有錯嗎?肯定沒有。首先,現(xiàn)在我們所能看到的各種案例,不都是在呈現(xiàn)精彩時刻,呈現(xiàn)孩子的學習與發(fā)展,呈現(xiàn)孩子變化的關(guān)鍵事件、重要細節(jié)嗎?其次,活動中,教師的拍攝要盡可能持續(xù)、相對完整。也只有這樣,教師講的故事才是完整的、系統(tǒng)的,才能打動聽眾。最后,為什么教師隨后沒有去拍一拍那個提出請求的孩子呢?站在這名教師的角度,一會兒還有游戲分享、交流,她得知道那個表現(xiàn)精彩的孩子隨后又做了什么,才可能看得懂、聽得懂他的所畫、所講。

教師隨后沒有去拍那個說出“也拍拍我”的孩子,有錯嗎?僅以當天的活動過程為參考,這名教師的做法值得商榷。首先,那個孩子也是班級一員,每個班級成員都應該被“拍”到。因為這涉及是否在踐行平等、公正等原則。其次,那個孩子“弱弱”的聲音,既是良好師幼關(guān)系的證明(至少,那個孩子敢走向教師,并發(fā)出邀請),也是她在作出自己的努力后,期待得到教師關(guān)注、關(guān)愛的證明。最后,當教師將鏡頭對準那個表現(xiàn)精彩的孩子進行拍攝時,另一個孩子也就知道,教師關(guān)注的,并不是自己。

教師能夠?qū)㈢R頭對準兒童,這是一個了不起的進步;能夠?qū)㈢R頭對準表現(xiàn)精彩的兒童、關(guān)鍵時刻,看到了不起的兒童、兒童的了不起,這也是一個很大的進步。如果教師能將鏡頭對準那些表現(xiàn)不那么精彩的兒童,并因此看到了他們的精彩,并用鏡頭幫助他們創(chuàng)造精彩,那將是一個偉大的進步。

“老師,你能不能也拍拍我?”這是一個弱小兒童發(fā)出的靈魂拷問。一個“也”字,道出了多少同類孩子的內(nèi)心世界?我們必須思考:“拍”的目的究竟是什么?拍誰?怎樣拍?如何使用拍到的視頻?從這個意義上說,“老師,你能不能也拍拍我”不是一個孩子提出的問題,也不是提給一個教師的問題。

(作者系四川師范大學教授)

《中國教育報》2024年05月19日第2版 

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