習(xí)近平總書記在參加十四屆全國人大二次會(huì)議江蘇代表團(tuán)審議時(shí)表示“大國工匠是我們中華民族大廈的基石、棟梁”“我們要實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好,要樹立工匠精神,把第一線的大國工匠一批一批培養(yǎng)出來”。總書記的重要講話,把大國工匠的地位提到了前所未有的高度,是對大國工匠和高技能人才的充分肯定,也對進(jìn)入到新發(fā)展階段的高質(zhì)量職業(yè)教育,培養(yǎng)更多支撐民族大廈基石和棟梁的作用發(fā)揮寄予了更高期待。如何培養(yǎng)造就更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠,為加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力,扎實(shí)推進(jìn)高質(zhì)量發(fā)展提供更堅(jiān)實(shí)的人才支撐?這是我們高職院校必須回答好、實(shí)踐好的問題,正如習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)的那樣,我們需要“實(shí)實(shí)在在地把職業(yè)教育搞好”。
首先,挖掘工匠事跡、講好工匠故事、展示工匠形象、厚植工匠文化。
培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神,需要在全社會(huì)營造尊重勞動(dòng)、崇尚技能、鼓勵(lì)創(chuàng)造的社會(huì)風(fēng)尚。要堅(jiān)持正確的輿論導(dǎo)向,加大對工匠技能人才的宣傳力度,讓全社會(huì)充分認(rèn)識到工匠技能人才在中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的地位,創(chuàng)造有利于工匠技能人才成長的社會(huì)環(huán)境。通過訪談、論壇、主題性新聞報(bào)道、工匠成就展、新媒體等多種形式與途徑,挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的工匠內(nèi)涵,創(chuàng)造性地講好一個(gè)個(gè)“德行”之厚與“技能”之美高度融合的中國匠人故事,激勵(lì)廣大青年學(xué)習(xí)“匠人精神”,追求“崗位成才”理念,吸引更多青年人學(xué)習(xí)工匠、爭當(dāng)工匠,走技能成才、技能報(bào)國之路,讓技能報(bào)國成為青年追逐的夢想。
對高職院校來說,要大力推動(dòng)職業(yè)教育生態(tài)建設(shè),在育人環(huán)境上下功夫,營造崇尚勞動(dòng)和技能,弘揚(yáng)新時(shí)代勞模精神、勞動(dòng)精神、工匠精神的良好育人環(huán)境。創(chuàng)新辦好“職業(yè)教育活動(dòng)周”,聚焦學(xué)校在高技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、科教融匯方面的亮點(diǎn)特色,結(jié)合典型人物和典型事跡,講好技能成才的故事和職業(yè)教育改革發(fā)展的故事,讓更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才被看見,讓更多職業(yè)院校被社會(huì)了解,激勵(lì)更多年輕人走技能成才、技能報(bào)國之路,營造職業(yè)教育改革發(fā)展的良好環(huán)境。通過融合行業(yè)文化、企業(yè)文化、學(xué)校特色文化、思政教育文化創(chuàng)造性地形成職業(yè)院校文化育人體系,實(shí)現(xiàn)以文化人、以德育人,讓工匠精神深入人心。舉辦勞模工匠事跡巡展宣講,組織勞模工匠進(jìn)校園進(jìn)企業(yè)與學(xué)生員工面對面,與企業(yè)共同探索構(gòu)建工匠精神培育體系。通過建設(shè)高職學(xué)校文化與工匠精神研究中心、工匠學(xué)院等載體,推動(dòng)工匠精神的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展,讓學(xué)生看到技能人才的發(fā)展道路是寬廣的,能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人的夢想和自我價(jià)值的提升,引導(dǎo)學(xué)生積極投身技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練,練就過硬專業(yè)技能,立志技能報(bào)國。
其次,深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,創(chuàng)新能工巧匠、大國工匠人才培育路徑。
培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神,需要深化產(chǎn)教融合協(xié)同育人,充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的系統(tǒng)性牽引作用。構(gòu)建新的人才培養(yǎng)目標(biāo),樹立“匠德、匠心、匠術(shù)”的職業(yè)理念,以“工匠精神”培育為重點(diǎn),創(chuàng)新產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式,將“工匠精神”融入教育教學(xué)全過程,推動(dòng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才培育。強(qiáng)化對“工匠精神”培育的頂層設(shè)計(jì)和資源整合,堅(jiān)持以深化產(chǎn)教融合為重點(diǎn),以科教融匯為新方向,積極推動(dòng)多主體協(xié)同的產(chǎn)教融合,加快形成產(chǎn)教深度融合圈,探索多層次的校政企協(xié)同育人體系。積極推廣現(xiàn)代學(xué)徒制、現(xiàn)場工程師,加快構(gòu)建智慧職業(yè)教育新生態(tài),培養(yǎng)造就大批大國工匠、高技能人才。
對于高職院校來說,要做深做實(shí)產(chǎn)教融合、科教融匯、理實(shí)結(jié)合,在人才培養(yǎng)質(zhì)量上下功夫,實(shí)現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接。進(jìn)一步推動(dòng)以產(chǎn)業(yè)為主體的高技能人才聯(lián)合培養(yǎng)通道,通過市域產(chǎn)教聯(lián)合體、行業(yè)產(chǎn)教融合共同體、技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心等平臺(tái)建設(shè),建立教育與產(chǎn)業(yè)的對接機(jī)制,聚焦關(guān)鍵領(lǐng)域、新興產(chǎn)業(yè),提升服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的能力,讓高技能人才、大國工匠培養(yǎng)獲得“實(shí)戰(zhàn)”歷練。通過新型組織形態(tài)建設(shè),進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合的方法路徑,建設(shè)高質(zhì)量人才培養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)和評價(jià)制度。在傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)升級、新興產(chǎn)業(yè)壯大、未來產(chǎn)業(yè)培育中提前進(jìn)行專業(yè)布局和推進(jìn)數(shù)字化轉(zhuǎn)型升級;對標(biāo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿,打造校企聯(lián)合實(shí)踐基地、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)基地、創(chuàng)新實(shí)踐訓(xùn)練項(xiàng)目等,在職業(yè)教育的實(shí)踐“現(xiàn)場”、生產(chǎn)第一線歷練未來的大國工匠、高技能人才,為更好地培養(yǎng)大國工匠儲(chǔ)備源源不斷的人才資源。
再次,健全機(jī)制暢通渠道,培育“良匠之師”,支撐高質(zhì)量工匠培養(yǎng)。
培養(yǎng)大國工匠、弘揚(yáng)工匠精神,需要有一支具備“工匠精神”與“創(chuàng)新精神”,做到理論與實(shí)踐相結(jié)合、傳道與授業(yè)相結(jié)合的高水平“雙師型”教師隊(duì)伍作保障。這就要求職業(yè)院校與企業(yè)加強(qiáng)師資隊(duì)伍方面的資源合作,積極構(gòu)建“雙師型”教師引進(jìn)機(jī)制、分層培養(yǎng)體系和評價(jià)激勵(lì)機(jī)制。以社會(huì)產(chǎn)業(yè)需求、地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要和院校特色為導(dǎo)向,完善“雙師型”教師引進(jìn)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施辦法,依托龍頭企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓(xùn)基地,實(shí)施分層分類培養(yǎng),完善優(yōu)化“雙師型”教師評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,加強(qiáng)高技能人才與專業(yè)技術(shù)人才職業(yè)發(fā)展貫通,形成中國特色職業(yè)教育教師培養(yǎng)體系。
對高職院校來說,通過數(shù)字賦能、標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)、體系構(gòu)建,健全機(jī)制、暢通渠道,加強(qiáng)“工匠型”教師隊(duì)伍建設(shè),打造一支高水平的“雙師型”教師隊(duì)伍,充分發(fā)揮“工匠型”教師在大國工匠、高技能人才培養(yǎng)中的“師帶徒”“傳幫帶”作用。加強(qiáng)產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師隊(duì)伍建設(shè),設(shè)立產(chǎn)業(yè)導(dǎo)師特聘崗,聘請企業(yè)工程師、高技能人才、能工巧匠到校兼職任教、合作研究、參與項(xiàng)目建設(shè),充分發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、產(chǎn)品研發(fā)等活動(dòng)中的積極作用。建立職業(yè)資格、職業(yè)技能等級與專業(yè)技術(shù)職務(wù)比照認(rèn)定制度,充分考慮教師的專業(yè)背景、工作經(jīng)歷和師資來源等各種因素,實(shí)施分層分類培養(yǎng),完善評價(jià)激勵(lì)機(jī)制,對在聘的高級工以上教師在學(xué)習(xí)進(jìn)修、崗位聘任、職級晉升、評優(yōu)評獎(jiǎng)等方面,按相應(yīng)層次專業(yè)技術(shù)人員享受同等待遇,實(shí)現(xiàn)教師的個(gè)體職業(yè)價(jià)值。提倡踐行教育家精神,“良匠之師”本身對于育人的熱愛和對專業(yè)技能的專注,同樣具有示范意義和行勝于言的力量。
(作者孫校偉系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院黨委書記,任聰敏系浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院發(fā)展規(guī)劃處副研究員)
《中國教育報(bào)》2024年05月21日第5版
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