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論文寫作:教師成長(zhǎng)的助推器

發(fā)布時(shí)間:2024-05-22 作者:栗小妮 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

很多教師認(rèn)為,寫論文是工作中最“頭疼”的事情,寧愿上十節(jié)公開課也不愿意寫一篇論文,總覺得教學(xué)工作千頭萬(wàn)緒,要做教學(xué)研究需要專門花時(shí)間、花精力。寫論文更甚,覺得無(wú)從下筆,找不到切入點(diǎn)。筆者最近閱讀了謝曉英所著的《教師如何寫論文:來(lái)自編輯的建議》一書,本書從“論文投稿、寫作與選題”“如何將一節(jié)課變成論文”“如何將課題成果轉(zhuǎn)化為論文”等三方面,細(xì)致地梳理了一篇論文從選題、撰寫乃至投稿等各方面該如何入手。筆者也曾是一名一線教師,也曾為寫論文而發(fā)愁,后讀教育學(xué)博士,博士畢業(yè)后開始做教研員,因此對(duì)書中所寫的內(nèi)容深有同感。論文寫作對(duì)教師有何價(jià)值?教師如何突破論文寫作難題?結(jié)合個(gè)人的成長(zhǎng)經(jīng)歷以及書中的內(nèi)容,筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)。

為什么要寫作?

寫作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)的過(guò)程。如書中所說(shuō),論文寫作的第一個(gè)難題是不知道寫什么,找不到寫作的方向,也就是“選題難”。如何提煉一節(jié)課(若干節(jié)課)的寫作主題,書中給出了一般的方式:從教育熱點(diǎn)和學(xué)科本身進(jìn)行組合切入,即政策/理論/實(shí)踐熱點(diǎn)+學(xué)科共性/特色問(wèn)題。這是一個(gè)實(shí)操性很強(qiáng)、比較適合一線教師的選題方式,既可以回應(yīng)教育前沿?zé)狳c(diǎn),又與教師的日常教學(xué)息息相關(guān)。

工作中,筆者也常聽到一線教師說(shuō)忙于事務(wù)性的工作,可以用于學(xué)習(xí)的時(shí)間不多。并非所有的在職教師都有教育學(xué)的背景,可能并沒有系統(tǒng)了解教育相關(guān)理論,而且市面上教育理論相關(guān)書籍很多,教師往往不知道該如何有的放矢,高效學(xué)習(xí),補(bǔ)充所缺乏的理論知識(shí)。所以,寫作的過(guò)程也是學(xué)習(xí)前沿政策和理論熱點(diǎn)的過(guò)程。在準(zhǔn)備寫作的過(guò)程中,教師可以根據(jù)寫作的需要,搜集與論文相關(guān)的某一方面的前沿政策、教育理論,深入學(xué)習(xí),以點(diǎn)帶面,從而補(bǔ)充職后工作生涯中缺乏的教育理論。

同時(shí),教師也可以有針對(duì)性地專注于某一類型的研究撰寫論文,并由此形成自己的教學(xué)風(fēng)格或?qū)懽鲀A向。如筆者身邊就有教師傾向于跨學(xué)科主題式的教學(xué),在經(jīng)過(guò)一系列相關(guān)主題的實(shí)踐與論文寫作后,選擇將跨學(xué)科作為職業(yè)發(fā)展的方向。

寫作是額外負(fù)擔(dān)嗎?

寫作的過(guò)程也是反思的過(guò)程。寫作并不會(huì)加重教師的負(fù)擔(dān),難的不是寫作,而是愿不愿意靜下心來(lái)反思日常教學(xué)。在本書的第二和第三部分,作者著重闡述了如何將一節(jié)課或者課題成果轉(zhuǎn)化為論文。教師每天都要上課,公開課也是教師在日常教學(xué)中常常要面對(duì)的事情,但往往花很多時(shí)間、精力、集體智慧打磨的公開課,在上課結(jié)束后就草草收尾,沒有了下文。作者從編輯的視角分析了什么樣的公開課適合寫成論文,以及如何寫。將一節(jié)課整理成論文的過(guò)程也是對(duì)這節(jié)課進(jìn)行重新梳理、反思以及升華認(rèn)識(shí)的過(guò)程。筆者曾在工作中敦促一位一線教師在一次“落實(shí)學(xué)科德育要求提升數(shù)學(xué)課程價(jià)值”的主題教研活動(dòng)后,將他所開設(shè)的“二項(xiàng)式定理”公開課整理成教學(xué)案例發(fā)表。從磨課的整個(gè)過(guò)程以及論文最終的呈現(xiàn),可以看出教師對(duì)學(xué)科教學(xué)中落實(shí)學(xué)科德育的認(rèn)識(shí)有很大的改變,如試講前教師覺得無(wú)從入手,不知道如何在教學(xué)中體現(xiàn)德育,第一次試講時(shí)所采取的方式是在課堂中直白地說(shuō)“小組合作體現(xiàn)了大家的團(tuán)隊(duì)合作精神”,并認(rèn)為這就是在落實(shí)學(xué)科德育,直到在整理課例論文時(shí),他反思并總結(jié)出了自己所開設(shè)的公開課中落實(shí)學(xué)科德育的四個(gè)方面,并認(rèn)識(shí)到“應(yīng)該將自己的教育智慧融入到平日的教學(xué)工作中,最大限度地發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值”。

如何攻克論文寫作難關(guān)?

一篇論文的完成和發(fā)表不是靠一時(shí)的心血來(lái)潮,而是要靠教師長(zhǎng)期的積累。本書淺顯易懂的背后,筆者認(rèn)為還隱藏著一個(gè)觀點(diǎn):教師要將日常教學(xué)中常面對(duì)的公開課或者課題轉(zhuǎn)化為論文,需要教師做一個(gè)有心人、勤快人,帶著問(wèn)題去認(rèn)識(shí)日常教學(xué),以教促研,教研相長(zhǎng)。如第三章作者從編輯的視角出發(fā)來(lái)支招如何突破選題難,認(rèn)為教師的日常教學(xué)中就有非常豐富的寫作素材,如各類教研活動(dòng)、展示、學(xué)術(shù)會(huì)議發(fā)言、科研評(píng)比等,并給出了具體的操作方法,幫助教師跨過(guò)將這些常見事項(xiàng)轉(zhuǎn)化為論文成果的“鴻溝”。

除此之外,筆者認(rèn)為還需要教師長(zhǎng)期有意識(shí)的積累,才能實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)化。第一,做有心人。教師要學(xué)會(huì)留意日常教學(xué)中出現(xiàn)的每一個(gè)小問(wèn)題,可能是課堂教學(xué)中學(xué)生臨時(shí)生成的問(wèn)題,也可能是學(xué)生作業(yè)中反饋出來(lái)的問(wèn)題,或者是教師在閱讀教材中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,這些問(wèn)題都可能是值得進(jìn)一步深入研究的問(wèn)題。如筆者曾對(duì)初中數(shù)學(xué)教材有理數(shù)乘法一節(jié)中用“行程問(wèn)題”解釋有理數(shù)乘法法則的設(shè)計(jì)產(chǎn)生過(guò)困惑:為什么要解釋數(shù)學(xué)中規(guī)定的法則?規(guī)定還需要解釋嗎?有沒有其他解釋方式?后來(lái),帶著這些問(wèn)題,在讀博期間,筆者查找相關(guān)資料解決了困惑,開發(fā)并發(fā)表了相關(guān)的課例。第二,做勤快人。能在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并深入思考是第一步,此外還要多記錄,用筆寫下來(lái)。教育隨筆的重要性,引用李政濤教授的話,“教育隨筆為教師提供了自我挑戰(zhàn)、自我洞察、自我通關(guān),以及在自我修行、自我救贖、自我和解中自我完成的機(jī)遇”。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的積累,相信教師會(huì)發(fā)現(xiàn)寫論文并沒有那么難,難的不是論文,而是動(dòng)筆“寫”。

(作者系上海市長(zhǎng)寧區(qū)教育學(xué)院教研員)

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月22日第10版 

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