讓教師“走出去”參加學科教學、課題研究等培訓活動,是促進教師專業(yè)發(fā)展、不斷提高其教育教學和研究能力的重要途徑,也是學校加強教師隊伍建設的必要舉措。然而,在外派教師培訓問題上,如果學校計劃性不強、隨意性較大,就會帶來種種問題。例如,有的教師經常被外派培訓,幾乎成了“培訓專業(yè)戶”,這就導致經常為其代課的教師工作量更大、負擔更重;有的教師因為外派培訓的機會較少,覺得學校對他們不重視、不公平,工作積極性不高;還有的教師參加的培訓與自己的實際需求不匹配,將外派培訓當作任務被動地去完成。
這些現象表明,學校外派教師培訓如果統籌不夠、考慮不周、安排不當,就難以達到理想的效果。因此,外派教師培訓需要有妥善設計。
要考慮外派培訓是否符合教師需求。在新學年初期,學??上掳l(fā)教師外出培訓征求意見表,全面了解教師的培訓需求,通盤考慮該學年外派教師培訓計劃。調查表設計要科學具體,包括教師的興趣、愛好、特長、愿景、專業(yè)發(fā)展的短板以及能夠接受的外出培訓時間段等。通過調研,學校可以基本掌握教師的培訓需求,讓外派培訓更具針對性,避免“拍腦袋做決定”。當然,如果遇到特殊情況,如教師身體狀況不佳、家庭有重要事情需要處理等,學校應當予以理解和包容,及時做出相應調整。
要考慮外派培訓是否產生激勵效應?!敖逃囆g的本質不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞”,教師教育亦是如此。在外派培訓問題上,只有教師的主動性被調動起來,培訓才能事半功倍。比如,有的新入職教師表現突出,可優(yōu)先外派他們參加縣區(qū)級教研活動;有些教師擅長班級管理,應當創(chuàng)造機會,外派他們參加教育管理方面的培訓。在培訓結束以后,學校應該與教師進行充分的溝通,提供后續(xù)發(fā)展支持,幫助教師明確未來職業(yè)發(fā)展路徑。如此,可以更好地發(fā)揮外派教師培訓的激勵效應,引領廣大教師以更加積極的心態(tài)參加培訓。
要考慮外派培訓是否兼顧公平性。對教師來說,能夠外出參加培訓提升專業(yè)能力,是值得珍惜的福利?;诖?,學校要形成相關制度,確保全體教師都享有外派培訓的機會,爭取做到“一個都不少”。新學年開始之初,學校應公示該學年的外派培訓計劃、培訓對象及主題等,避免培訓的隨意性和盲目性。到了學期末,要統計、公示培訓情況,收集意見反饋并總結培訓效果。
教育大計,教師為本。外派教師培訓的重要性不言而喻,學校應將其作為學校建設的重要項目與系統工程,周全考慮、科學設計、逐一落實,進而順利實現外派教師培訓的預期目標。
(作者系江蘇省如皋市安定小學高級教師)
《中國教育報》2024年05月23日第2版
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