在開(kāi)展自然教育課程過(guò)程中，自然材料因數(shù)量多、種類全、低成本、開(kāi)放性等特點(diǎn)，受到了教師的青睞。但我們發(fā)現(xiàn)，雖然幼兒喜歡玩樹(shù)葉、樹(shù)枝、石頭等自然材料，卻往往只玩一段時(shí)間就放置一邊不理睬了。如何持續(xù)發(fā)揮自然材料的價(jià)值，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)呢？我們通過(guò)持續(xù)的教研，探尋幼兒玩轉(zhuǎn)自然材料的支持策略，讓幼兒在自然材料“一物多玩”的過(guò)程中充分發(fā)展想象力、創(chuàng)造力和深度學(xué)習(xí)能力。

    創(chuàng)建自然教室，滿足幼兒好奇心

針對(duì)幼兒玩自然材料持續(xù)性不強(qiáng)的問(wèn)題，教師進(jìn)行了集體教研，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)自然材料遵循從認(rèn)識(shí)到認(rèn)同再到喜歡的過(guò)程。于是，教師決定先從豐富環(huán)境材料開(kāi)始，充分發(fā)揮環(huán)境“第三任教師”的作用，激發(fā)幼兒的好奇心。

教師先帶幼兒到戶外，看一看幼兒園有哪些花花草草。幼兒發(fā)現(xiàn)，幼兒園的海棠樹(shù)能開(kāi)不同的花，且有不同的名字，如垂絲海棠、四季海棠、西府海棠，而且，每種海棠果也不一樣，有大的小的、紅有黃的。幼兒還發(fā)現(xiàn)，院子里的樹(shù)葉有不同的形狀，他們對(duì)銀杏、五角楓、冬青等樹(shù)的葉子充滿了好奇。隨后，教師陪幼兒尋找自然材料，每次戶外游戲，幼兒總能找到很多的小石頭、小樹(shù)枝、樹(shù)葉、小果子等，他們用小石頭玩排排隊(duì)，在泥巴池玩泥巴，用樹(shù)葉給小螞蟻?zhàn)鲂》孔?，用小?shù)枝排序等，玩得不亦樂(lè)乎。

但是，這些自然材料怎么才能持續(xù)發(fā)揮教育價(jià)值呢？在一次教研中，有教師提出了創(chuàng)建自然教室的想法。她認(rèn)為，教師不僅要帶幼兒走進(jìn)大自然，還要將大自然搬進(jìn)教室。這次研討的結(jié)論得到大家的認(rèn)同，教師紛紛和幼兒一起尋找適合創(chuàng)建自然教室的材料。當(dāng)教師和幼兒、家長(zhǎng)一起將農(nóng)作物等材料堆放到教室時(shí)，新的問(wèn)題又來(lái)了：這么多自然材料，哪些是有用的？可以用在什么地方？教師的研討再次聚焦在“自然材料的價(jià)值”上。于是，在研討時(shí)，教師根據(jù)對(duì)幼兒的觀察，將自然材料的應(yīng)用途徑分為班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、區(qū)角材料操作、集體活動(dòng)運(yùn)用和植物角互動(dòng)等方面，先在班級(jí)整合，再在教研中分享交流，相互學(xué)習(xí)，反思改進(jìn)，自然材料的價(jià)值也逐步明朗起來(lái)。

    有目的地投放材料，科學(xué)引導(dǎo)幼兒游戲

有了材料，怎么玩又成了教師和幼兒一起探究的問(wèn)題。教師和幼兒一起布置墻面環(huán)境，將采摘和收集來(lái)的花朵，用粘貼的方式，做成了一幅幅自然畫，用保鮮膜封起來(lái)。每個(gè)班級(jí)的墻面環(huán)境不同，有的用花朵創(chuàng)意進(jìn)行布置，有的用樹(shù)枝創(chuàng)意進(jìn)行美化，也有的在石頭上進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)意后，放在班級(jí)各個(gè)地方。

聚焦區(qū)角中自然材料的投放問(wèn)題，教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)、自己試玩、放手讓幼兒玩等方式，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，大膽操作。教師圍繞班級(jí)內(nèi)都有哪些區(qū)域、自然材料和哪些區(qū)域活動(dòng)能有機(jī)融合等問(wèn)題開(kāi)展教研，最終得出結(jié)論：自然材料可以投放在美工區(qū)、益智區(qū)、娃娃家、建構(gòu)區(qū)，這些區(qū)域需要開(kāi)放性較強(qiáng)的材料。教師將自然材料投放到區(qū)域后，鼓勵(lì)幼兒大膽操作。教師通過(guò)觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒在美工區(qū)用樹(shù)葉畫畫、做衣服等。在益智區(qū)，幼兒用小石頭玩數(shù)數(shù)游戲，進(jìn)行分類和整合游戲，用小樹(shù)枝區(qū)分大小、粗細(xì)……每個(gè)區(qū)角都能實(shí)現(xiàn)幼兒對(duì)自然材料的多種操作，多樣呈現(xiàn)。

在一次活動(dòng)中，教師發(fā)現(xiàn)，大班的益智區(qū)投放了數(shù)量眾多的小樹(shù)枝，有幼兒在擺弄這些材料，嘴里數(shù)著1、2、3……可是數(shù)來(lái)數(shù)去，樹(shù)枝用了很多，但是嘴里說(shuō)出的數(shù)字僅是從1到5，不斷重復(fù)。這樣的游戲?qū)τ變簛?lái)說(shuō)有價(jià)值嗎？自然材料投放如何與幼兒的年齡段相適應(yīng)，成了教師再次研討的話題。大家將《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》相結(jié)合，認(rèn)真學(xué)習(xí)各年齡段目標(biāo)。根據(jù)目標(biāo)和教育建議，教師精心研討自然材料投放與幼兒年齡段的適宜性，最終得出結(jié)論：益智區(qū)材料，要根據(jù)小中大班幼兒年齡特點(diǎn)進(jìn)行有目的的投放。為此，教師學(xué)習(xí)幼兒數(shù)學(xué)核心經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)數(shù)、量及數(shù)量關(guān)系，按照小中大年齡段的不同進(jìn)行投放，將大班益智區(qū)小樹(shù)枝的投放數(shù)量設(shè)定為10根一組，方便幼兒操作，并進(jìn)行10以內(nèi)的加減操作游戲。

    巧用評(píng)價(jià)支持，促進(jìn)幼兒深度學(xué)習(xí)

幼兒在和自然材料的互動(dòng)中，不斷發(fā)現(xiàn)自然材料的多種玩法。但我們也發(fā)現(xiàn)，如果沒(méi)有教師的介入，幼兒對(duì)自然材料的玩法不夠多，也不夠深入。如何在自然材料“一物多玩”的探究中促進(jìn)幼兒發(fā)展，成了教師教研的內(nèi)容。為此，我們嘗試用記錄的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。剛開(kāi)始，由教師記錄，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)小樹(shù)枝的一種新玩法，教師就記下來(lái)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師非常興奮地記錄，幼兒卻慢慢失去了興趣。分析原因發(fā)現(xiàn)，幼兒處于被動(dòng)地位，玩法的多少和他們似乎沒(méi)有關(guān)系。于是，我們改變策略，讓幼兒自己記錄。這一舉措讓幼兒探究興趣大增，他們將玩材料的過(guò)程和記錄過(guò)程都變成了游戲，并呈現(xiàn)出了兩種不同的記錄形式。一種是繪畫，記錄了小石頭和小樹(shù)枝的多種玩法，另一種是幼兒用數(shù)字或符號(hào)進(jìn)行記錄，幼兒每發(fā)現(xiàn)一種玩法，就在相應(yīng)材料下面添一個(gè)數(shù)字或符號(hào)，以此累計(jì)，哪種材料的玩法有多少，一目了然。

有了這項(xiàng)評(píng)價(jià)措施，幼兒玩自然材料的積極性明顯提高。教師在此基礎(chǔ)上，和幼兒一起嘗試制作自然材料小書，如小樹(shù)枝的玩法，每種玩法畫在一頁(yè)紙上，十幾種玩法就是十幾頁(yè)紙。最后，幼兒將這些表征整理成冊(cè)，形成自己的自然材料小書，內(nèi)心充滿了成就感。同時(shí)，教師將幼兒玩自然材料的過(guò)程用視頻和照片的方式進(jìn)行記錄，在一次次的教研活動(dòng)中進(jìn)行展示，不斷通過(guò)交流分享，開(kāi)拓視野。

自然材料的持續(xù)探究，不僅吸引了幼兒的興趣，也讓教師的教研更深入了，我們采用環(huán)境支持、操作支持和評(píng)價(jià)支持的策略，引領(lǐng)幼兒從認(rèn)識(shí)自然材料到尋找自然材料再到喜歡自然材料，實(shí)現(xiàn)了自然材料的“一物多玩”，也促進(jìn)了幼兒深度學(xué)習(xí)。

（作者系山東淄博高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)傅山幼兒園園長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年05月26日第2版