人們用烏卡即VUCA(易變性、不確定性、復雜性、模糊性)時代來形容快速變化的世界,學校辦學也處于這樣一種境遇,由此,一些校長在繁忙中產(chǎn)生了迷茫。當下社會上流行的“底層邏輯”一詞同樣適用于教育領(lǐng)域。底層邏輯是指一種從事物的底層、本質(zhì)出發(fā),尋找解決問題路徑的思維方法。校長一旦掌握了學校的底層邏輯,就能認清學校本質(zhì),遵循辦學規(guī)律,提升辦學治校和駕馭不確定性的能力。那么,什么是學校底層邏輯呢?筆者認為,主要體現(xiàn)在以下4個方面。
學校因?qū)W生而存在。管理學大師德魯克認為,要想知道什么是一個企業(yè),必須從理解企業(yè)的宗旨開始。他強調(diào),企業(yè)必須擁有簡明扼要、清晰明了而獨一無二的宗旨。宗旨即目的,組織的終極意義應指向組織的目的。企業(yè)的目的在于滿足顧客的需求,醫(yī)院的目的在于治愈病人。那么,學校的目的究竟是什么?對此,許多校長和教師未曾做過深入的思考。毫無疑問,學校的目的應該指向?qū)W生。道理很簡單,無學生不學校。學校因?qū)W生而存在,教師因?qū)W生而相聚。陶行知曾說過,“教育者,乃為教養(yǎng)學生而設(shè),全以學生為中心,故開辦學校、聘請教師,無一非為學生也。若無學生,焉有學校?既無學校,焉有教師?”因此,學校任何決策應始終遵循“對學生來說什么是最好的”原則,一旦面對矛盾沖突和兩難選擇時,校長的做事底線應是“把學生的利益放在首位”。
學校是師生共同生活的地方。梁漱溟主張,辦學校是和青年交朋友。陶行知認為,辦學?!白钪匾氖墙搪殕T和學生共甘苦,共生活,共造校風,共守校規(guī)”,這是改進中學教育和一切學校教育的“大關(guān)鍵”。他還倡導師生接近、以人教人,深信“這種共學、共事、共修養(yǎng)的方法,是真正的教育”。教育是心靈與心靈的溝通,靈魂與靈魂的交融,人格與人格的對話。近代教育家張彭春指出,“吾人所認為教育者,即一師一生間互相發(fā)生影響之謂”。著名教育家梅貽琦說:“學校猶水也,師生猶魚也,其行動猶游泳也,大魚前導,小魚尾隨,是從游也,從游既久,其濡染觀摩之效,自不求而至,不為而成。”在某種意義上,教育學是一門關(guān)系學,而師生關(guān)系永遠是學校的核心關(guān)系。親其師,信其道;關(guān)系的品質(zhì)決定學校的品質(zhì)。營造和諧融洽的師生關(guān)系可以優(yōu)化學校教育生態(tài),增強師生的歸屬感和幸福感,豐富教育過程,提升教育質(zhì)量。
學校是一個“松散結(jié)合系統(tǒng)”。與行政組織和軍事組織不同,學校是一個“松散結(jié)合系統(tǒng)”,學校的重要特點是,教師擁有專業(yè)自主權(quán)且以個體勞動為主。因此,學校需要通過一些更微妙、更間接的方式實現(xiàn)有力的凝聚,即發(fā)展學校文化。而學校文化則是一種“黏合劑”,使得學?!靶紊⑸癫簧ⅰ?。學校理應管理上寬松而文化上緊密,換言之,學校應實行既緊密又寬松的管理,使人們對共享的價值觀負責,同時又向他們授權(quán),讓他們能決定做什么、何時做和怎樣做。學校文化建設(shè)應聚焦于“人”,反映為師生的一種生活方式。學生在班級里一起生活,教師因教研活動而相聚,師生則在課堂上開展教與學,因此,學校文化建設(shè)的重點在于班級文化建設(shè)、教研文化建設(shè)和課堂文化建設(shè),其中,課堂是學校生活的主要場域,課堂文化建設(shè)應是重中之重。
學校是一個以教育教學為中心的專業(yè)機構(gòu)。美國社會學家帕森斯提出,組織具有3種不同的結(jié)構(gòu)層次,即技術(shù)層、管理層和制度層。技術(shù)層即技術(shù)核心,在學校中,課堂中的教與學就是典型的例子。技術(shù)層強調(diào)了教與學在學校管理決策中的重要意義。因此,學校是一個以教育教學為中心的專業(yè)機構(gòu),教師是專業(yè)工作者。盡管學校存在著科層制與專業(yè)化的結(jié)構(gòu)性矛盾,但學校變革的方向應是成為專業(yè)性組織。學校應牢固樹立課程教學的中心地位,強化課堂主陣地作用,切實提高課堂教學質(zhì)量。校長應彰顯專業(yè)權(quán)威,強化教學領(lǐng)導力。學校的專業(yè)品質(zhì)很大程度上取決于教師的專業(yè)素養(yǎng),應切實加強學校專業(yè)組織如教研組、備課組等的建設(shè),明晰各自的職能,確立教研活動的專業(yè)規(guī)范,建立備課、說課、上課、觀課、議課等專業(yè)標準,弘揚專業(yè)精神,錘煉專業(yè)思維,打造專業(yè)學習共同體,提升教師的專業(yè)能力。此外,學校還應加強知識管理,建立自己的知識庫,包括案例、課例、校本作業(yè)等,不斷提升學校的專業(yè)品性,推動學校走得更穩(wěn)、更遠。
(作者系杭州師范大學教授)
《中國教育報》2024年05月29日第5版
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