黨的二十大報告強(qiáng)調(diào)要“推進(jìn)教育數(shù)字化”。教育數(shù)字化是數(shù)字中國戰(zhàn)略的重要組成部分，也是加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意教育的必由之路。習(xí)近平總書記在主持中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強(qiáng)調(diào)：“教育數(shù)字化是我國開辟教育發(fā)展新賽道和塑造教育發(fā)展新優(yōu)勢的重要突破口?！痹诮逃龜?shù)字化背景下，新時代思政教育必須牢牢把握數(shù)字化發(fā)展的戰(zhàn)略契機(jī)，因時而進(jìn)、因勢而新，做到數(shù)字技術(shù)與思政教育傳統(tǒng)優(yōu)勢的深度融合，重塑教育場景、優(yōu)化教育過程、創(chuàng)新教育方式、變革教育評價，用數(shù)字化培育思政教育高質(zhì)量發(fā)展的新動能。

數(shù)字化賦能思政教育場景的虛實(shí)融生。數(shù)字化不僅極大延展了人類日常交往活動和信息傳播的空間邊界，而且深刻改變著思政教育的育人場景。借助迅猛發(fā)展的大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、物聯(lián)網(wǎng)、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)等數(shù)字技術(shù)，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)物理空間和數(shù)字虛擬空間的無縫鏈接，打破時間空間和“身體在場”對思政教育活動的掣肘，催生一個視聽共振、虛實(shí)融生的全新教育空間，推動思政教育場景和育人渠道的高維進(jìn)階。在數(shù)字技術(shù)創(chuàng)設(shè)的虛擬現(xiàn)實(shí)空間中，思政教育活動的歷時體驗(yàn)、智能互動、全位鏈接日益成為可能。例如，思政課教師在長征精神教學(xué)中，依托數(shù)字技術(shù)及智能媒介手段，能夠更加立體化、具象化、全息化再現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士四渡赤水、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、翻雪山、過草地的“真實(shí)”情境，讓學(xué)生通過智能穿戴設(shè)備以深度沉浸狀態(tài)感受和體驗(yàn)長征之路的艱難險阻，以及革命先輩艱苦卓絕、不怕犧牲的精神品格，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴和價值認(rèn)同，有效增強(qiáng)思政教育的吸引力。

數(shù)字化賦能思政教育過程的多元交互。從本質(zhì)上講，思政教育的過程是教育者與教育對象協(xié)同參與、相互作用并最終促成思想認(rèn)識共同提升的過程。在傳統(tǒng)思政教育過程中，教育者作為知識信息和價值觀念的傳授者而居于主體地位，掌握著思政教育的絕對主導(dǎo)權(quán)，教育對象則處于被灌輸和塑造的從屬地位，教育活動的實(shí)施往往采用師傳生受、我說你聽的單向度、線性化模式，容易造成思政教育主客體的角色固化和關(guān)系疏離，不利于充分調(diào)動和激活教育對象的積極性、主動性和創(chuàng)造性。隨著數(shù)字時代的到來，數(shù)字技術(shù)塑造的去中心化、扁平化傳播格局有效打破了階層、身份、知識等因素造成的區(qū)隔，促使信息傳播主體變得廣泛而多元，身處數(shù)字虛擬空間中，每個人圍繞思政教育內(nèi)容議題均擁有平等發(fā)聲和討論分享的機(jī)會。思政教育主體不再局限于教育者，教育對象在數(shù)字技術(shù)賦權(quán)作用下成為教育資源的提供者、內(nèi)容傳播者和活動組織者。高校思政教育過程由“一元主導(dǎo)”向“多元交互”轉(zhuǎn)變，教育者和受教育者之間構(gòu)建了雙向、平等的新型交互關(guān)系。

數(shù)字化賦能思政教育內(nèi)容的精準(zhǔn)分發(fā)。習(xí)近平總書記指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。根據(jù)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)關(guān)切和思想困惑，提供精準(zhǔn)恰切的教育內(nèi)容、采取針對性強(qiáng)的教育方式是增強(qiáng)思政教育有效性的必然要求。推動思政教育數(shù)字化發(fā)展和創(chuàng)新，運(yùn)用數(shù)字技術(shù)全面收集和抓取教育對象在數(shù)字空間中搜索、瀏覽、點(diǎn)擊、轉(zhuǎn)發(fā)、關(guān)注、點(diǎn)贊、評論等過程中無意識留下的海量行為數(shù)據(jù)，以此深度挖掘、分析和預(yù)測教育對象的興趣愛好、立場觀點(diǎn)、情緒情感、利益訴求、行為趨勢等數(shù)據(jù)信息，進(jìn)而建構(gòu)起多維度、可視化的“數(shù)據(jù)畫像”，能夠最大限度提升思政教育內(nèi)容供給和接受的效能。一方面，數(shù)字技術(shù)驅(qū)動下思政教育的精準(zhǔn)分發(fā)有助于破解數(shù)字時代信息超載或信息噪音給教育對象帶來的信息選擇焦慮，使教育內(nèi)容高效、精確地鎖定和抵達(dá)教育對象，提升思政教育的時效性和針對性；另一方面，建立在數(shù)字技術(shù)對教育“需求側(cè)”精準(zhǔn)識別基礎(chǔ)上的教育內(nèi)容靶向推送，有助于促進(jìn)思政教育供給側(cè)和需求側(cè)之間的動態(tài)平衡，增強(qiáng)教育對象的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)教育對象在喜聞樂見中增進(jìn)對思政教育內(nèi)容的認(rèn)同。

數(shù)字化賦能思政教育評價的智能變革。思政教育評價是思政教育活動的重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)思政教育成效的重要手段。數(shù)字技術(shù)憑借無感式數(shù)據(jù)采集、多模態(tài)數(shù)據(jù)融合處理、智能化診斷分析、即時性精準(zhǔn)反饋等強(qiáng)大技術(shù)優(yōu)勢嵌入思政教育評價，可以為新時代思政教育評價的優(yōu)化革新提供新的契機(jī)。一是促進(jìn)思政教育評價的客觀化。數(shù)字技術(shù)支撐的思政教育評價通過對海量、多樣數(shù)據(jù)的挖掘和分析，突破了問卷調(diào)查、座談訪談、考試測評、實(shí)地考察等傳統(tǒng)評價方式樣本數(shù)量有限、樣本來源單一，以及評價過程易受評價者主觀經(jīng)驗(yàn)因素干擾、評價對象應(yīng)付和抗拒心理造成數(shù)據(jù)失真等局限，有利于提升思政教育評價的客觀性和真實(shí)度。二是提升思政教育評價的精準(zhǔn)化。利用大數(shù)據(jù)、深度學(xué)習(xí)、強(qiáng)算力等數(shù)字技術(shù)手段對教育對象思想變化和行為痕跡的建模分析和可視化呈現(xiàn)，有助于準(zhǔn)確衡量教育質(zhì)量和效果，使思政教育評價更加科學(xué)精確。三是增強(qiáng)思政教育評價的動態(tài)化。數(shù)字技術(shù)具有的智能化分析、即時性反饋和強(qiáng)預(yù)測性功能，能夠及時有效地跟蹤記錄和動態(tài)監(jiān)控教育活動的過程，提前預(yù)判教育評價結(jié)果，促進(jìn)思政教育理念、目標(biāo)、內(nèi)容和方式等的及時調(diào)整和優(yōu)化。

（作者單位系魯東大學(xué)馬克思主義學(xué)院；本文系國家社科基金重點(diǎn)項(xiàng)目[23AZD048]成果）

《中國教育報》2024年06月04日第9版