■“關(guān)注中小學人工智能教育”理論篇②

我國高度重視人工智能教育，《義務(wù)教育信息科技課程標準（2022年版）》將人工智能相關(guān)內(nèi)容納入了中小學信息科技課程。2024年年初，教育部辦公廳發(fā)布《關(guān)于開展中小學人工智能教育基地推薦工作的通知》，確定了184個中小學人工智能教育基地。教師是教學中的關(guān)鍵一環(huán)，但當前我國中小學人工智能教育師資面臨諸多困境，如教師數(shù)量較少、人工智能素養(yǎng)薄弱、教學活動設(shè)計能力不足、課程教學內(nèi)容深度不夠等，優(yōu)化人工智能教育教師專業(yè)發(fā)展模式是促進中小學人工智能教育高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)。

更新教育理念：以培養(yǎng)學生多種新型能力為目標

隨著人工智能技術(shù)，尤其是生成式人工智能技術(shù)的快速發(fā)展，其卓越的自然語言處理能力、推理能力和自適應(yīng)學習能力，逐漸成為教師備課、授課、輔導等教學業(yè)務(wù)的強有力工具。人工智能融入教與學涌現(xiàn)出多種典型場景，如精準化學生學情分析、適應(yīng)性教學資源生成、交互式學習活動設(shè)計、自動化課堂測試評判、差異化課后作業(yè)布置、多模態(tài)課堂實時分析、智能化作業(yè)高效批改、多元化練習結(jié)果反饋、過程性師生數(shù)字畫像構(gòu)建等。人工智能技術(shù)的運用顯著提升了教學的效率和效果，也對教師的專業(yè)發(fā)展起到了積極的推動作用，但前提是教師積極擁抱智能技術(shù)，保持終身學習的思維方式，理解技術(shù)與教學融合的價值，具有跨學科整合的意識和能力。

對于從事人工智能教育的教師而言，這種機遇和挑戰(zhàn)表現(xiàn)得更為突出。首先，人工智能技術(shù)的發(fā)展要求教師能夠與時俱進，了解最新的技術(shù)發(fā)展和應(yīng)用動態(tài)，更新知識內(nèi)容和知識結(jié)構(gòu)。其次，隨著人工智能技術(shù)在社會各領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用，新質(zhì)生產(chǎn)力對人才規(guī)則提出了新的要求，教師需要更新教育理念，培養(yǎng)學生的計算思維、設(shè)計思維、創(chuàng)新思維和批判性思維等多種新型能力。此外，為適應(yīng)新教材和人才培養(yǎng)要求，教師亟待探索將技術(shù)深度融合的教學方法，提高備課質(zhì)量、課堂互動效率和課后輔導效果等。還有人工智能倫理素養(yǎng)，隨著人工智能的應(yīng)用，數(shù)字鴻溝、數(shù)據(jù)泄露、隱私安全、公平全納等倫理問題日益凸顯，教師需提升倫理意識和能力，并能夠?qū)⑦@種能力傳授給學生。

更新能力結(jié)構(gòu)：以創(chuàng)新教學與管理評價為核心

中小學人工智能教育教師面臨的機遇與挑戰(zhàn)并存，教師隊伍的能力建設(shè)成為提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵之一?？傮w來看，人工智能教育教師的能力要求主要包括扎實的人工智能專業(yè)知識和跨學科整合能力、創(chuàng)新性教學活動設(shè)計能力和管理評價能力與敏銳的倫理安全意識和風險評估防范能力。

扎實的人工智能專業(yè)知識和跨學科整合能力是基礎(chǔ)。一方面，教師必須深入理解人工智能學科的基本概念與人工智能解決問題的基本邏輯，掌握模式識別、機器學習和自然語言處理等領(lǐng)域的基本原理。另一方面，人工智能教育具有顯著的跨學科性，這就要求教師還應(yīng)具備跨學科整合的能力，能夠根據(jù)教學需求，將科學、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學等知識有機整合，促進學生的能力提升。此外，教師還需將理論與實踐相結(jié)合，在人工智能典型的應(yīng)用場景中，運用人工智能技術(shù)分析和解決問題，同時將智能技術(shù)有機融入實際教學問題解決，以促進學生對人工智能基本理論和典型應(yīng)用的深入理解。

創(chuàng)新性教學活動設(shè)計能力和管理評價能力是核心。在教學活動設(shè)計方面，教師要更新教育教學理念，以學習能力培養(yǎng)為核心，將智能技術(shù)融入創(chuàng)新性教學活動設(shè)計。比如，精準分析學生的學習需求，創(chuàng)設(shè)啟發(fā)性的教學情境，以及開展有效的師生交互等，提升教學效率、效果和效益。在管理技能方面，教師能夠組織開展技術(shù)支持的自主、合作、探究等學習活動，并能對教學過程進行及時有效的干預和管理。在評價技能方面，教師能利用人工智能技術(shù)對學生的學習過程和結(jié)果進行診斷，并給予及時的有針對性的反饋，實現(xiàn)以評促學。此外，教師應(yīng)充分利用數(shù)據(jù)開展學習分析，能根據(jù)智能系統(tǒng)的反饋數(shù)據(jù)進行教學評價、總結(jié)與反思，不斷改進和優(yōu)化課堂教學效果。

敏銳的倫理安全意識和風險評估防范能力是保障。首先，教師需了解人工智能的應(yīng)用所帶來的倫理風險，包括數(shù)據(jù)泄露、隱私侵犯、算法歧視、數(shù)字鴻溝、破壞公平等，提高倫理問題和安全風險的識別能力。其次，教師要遵守人工智能教育倫理原則，從以人為本、安全可控、隱私保護、公平全納、透明可釋、相稱無害、可持續(xù)發(fā)展等規(guī)范出發(fā)，在教學活動中拒絕使用不符合倫理道德和規(guī)范標準的智能技術(shù)。還有，教師需要在人工智能教育應(yīng)用中開展倫理和安全風險評估，以防范和規(guī)避人工智能教育應(yīng)用中可能引發(fā)的倫理問題與安全風險。最后，教師通過教學活動激發(fā)學生對人工智能倫理安全問題的認識與思考，引導學生規(guī)范使用人工智能產(chǎn)品，進而幫助學生樹立正確的人工智能倫理道德觀念。

更新發(fā)展機制：提供教師提升人工智能教育能力路徑

為提高人工智能教育師資水平，學校要重視教育數(shù)字化人才引育、提升教師智能素養(yǎng)水平、遵循規(guī)律促進教師專業(yè)發(fā)展、建立教師發(fā)展支持服務(wù)體系。

重視數(shù)字教育發(fā)展，加強人才引育力度。教育技術(shù)人才是學校數(shù)字教育高質(zhì)量發(fā)展中的中堅力量，承擔學校信息科技、人工智能等課程教學任務(wù)的同時，也是學校數(shù)字化改革的排頭兵，在學校數(shù)字化規(guī)劃、數(shù)字化教學、數(shù)字評價改革等方面發(fā)揮引領(lǐng)、實踐、創(chuàng)新等多重價值。建議區(qū)域和學校充分重視數(shù)字教育的發(fā)展，加強教育技術(shù)類人才的引育，充實學校人工智能教育的師資隊伍。

落實教師能力標準，提升教師智能素養(yǎng)。2022年，中國教育科學研究院、華東師范大學、騰訊發(fā)布《中小學人工智能教師能力標準（試行）》，從人工智能理解與意識、基本知識、基本技能、問題解決、教學實踐、倫理與安全6個維度提出18項基本技能要求，以推進中小學人工智能教師隊伍建設(shè)。建議區(qū)域和學校完善頂層設(shè)計，搭建人工智能教育生態(tài)系統(tǒng)，通過建立系統(tǒng)化、專業(yè)化的中小學人工智能教師培訓體系，引導教師理解和落實教師能力標準，從學科專業(yè)知識和跨學科整合、教學活動設(shè)計和管理評價、倫理安全意識和風險評估防范等方面切實提高教師的人工智能素養(yǎng)。

遵循技術(shù)融入規(guī)律，促進教師專業(yè)發(fā)展。技術(shù)融入教師知識結(jié)構(gòu)重組有一定的規(guī)律，通常包括4個基本發(fā)展階段。首先，理解技術(shù)對教學的支持價值，比如技術(shù)在增強演示、及時互動、課堂管理、即時評價等方面能發(fā)揮的作用。其次，運用技術(shù)解決教學問題，針對教學中面臨的具體問題，采用技術(shù)與教學整合的方式來解決，以提升教學的效率或效果。再其次，將技術(shù)融入教學活動的設(shè)計，強調(diào)以學習為中心的教學活動，并切實體現(xiàn)技術(shù)在演示、互動、管理、評價等活動中的關(guān)鍵作用，提高學習的參與度。最后，創(chuàng)造一種新型的教學模式，對技術(shù)與教學融合的實踐進行總結(jié)，對教學過程進行理論化提煉，形成學校特色的數(shù)字化教學模式，在促進教師專業(yè)發(fā)展的同時，推動學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型。

加強多方協(xié)作交流，建立支持服務(wù)體系。為促進人工智能教育的高質(zhì)量發(fā)展，政府、學校、企業(yè)和社會等多方利益共同體應(yīng)明晰角色功能，互補優(yōu)勢，形成協(xié)同發(fā)展的合力。建議根據(jù)學校實際發(fā)展需求，落實人工智能教育政策，加強政府、學校、企業(yè)等多主體協(xié)同，建立教師發(fā)展的技術(shù)支持服務(wù)體系。教師和學生在學習過程中遇到的問題都需要及時有效的技術(shù)支持服務(wù)，只有統(tǒng)籌提升學校的技術(shù)支持服務(wù)能力，才能有效推進學校數(shù)字化轉(zhuǎn)型和人工智能教育應(yīng)用。充分發(fā)揮學校的教育實踐優(yōu)勢，結(jié)合企業(yè)的技術(shù)研發(fā)優(yōu)勢，建立校企深度合作提供支持服務(wù)的模式，既能促進學校人工智能的教育應(yīng)用，又能推動符合學生身心發(fā)展特點與教育內(nèi)在規(guī)律的產(chǎn)品研發(fā)，實現(xiàn)人工智能教育的雙贏。

（作者楊俊鋒系杭州師范大學經(jīng)亨頤教育學院教授、教育部教育信息化戰(zhàn)略研究基地[北京]副主任，朱浩田系杭州師范大學研究生；本文系國家社科基金重點課題“人工智能教育場景應(yīng)用的倫理與限度研究[ACA220027]”的成果）

《中國教育報》2024年06月08日第4版