如何在課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的“專家思維”，提升解決現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜問(wèn)題的能力？開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，是當(dāng)下比較切實(shí)的一種方法。

學(xué)習(xí)的過(guò)程，總是有方法貫穿始終。課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，是遵循課堂教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分階段、分維度、分層級(jí)開(kāi)展的一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。它既遵循細(xì)節(jié)的挖掘，又注重整體的融合，與基于學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)具有天然的聯(lián)系。

通過(guò)構(gòu)建學(xué)歷案實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)

進(jìn)階性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)精準(zhǔn)學(xué)習(xí)。精準(zhǔn)學(xué)習(xí)也稱選擇性學(xué)習(xí)，是“學(xué)有類”向“學(xué)無(wú)類”轉(zhuǎn)化的重要手段?！皩W(xué)有類”，是讓學(xué)會(huì)的不要重復(fù)學(xué)；“學(xué)無(wú)類”，是沒(méi)有學(xué)會(huì)的要都學(xué)會(huì)，且讓已學(xué)會(huì)的學(xué)生還有新的空間，在等待“憤悱”和“啟發(fā)”中學(xué)。

由于課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，且學(xué)生個(gè)體情況千差萬(wàn)別，“一刀切”式課堂學(xué)習(xí)是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任。精準(zhǔn)學(xué)習(xí)將“學(xué)有類”推向“學(xué)無(wú)類”，是培養(yǎng)多樣性人才的重要手段，亦是促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)科核心素養(yǎng)生成的抓手。

進(jìn)階性設(shè)計(jì)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，是依托學(xué)歷案來(lái)實(shí)現(xiàn)的。學(xué)歷案是記錄學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)歷的檔案，使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程可視化、可回顧、可反思、可評(píng)價(jià)。進(jìn)階性設(shè)計(jì)的學(xué)歷案，主要包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

進(jìn)門測(cè)為課堂學(xué)習(xí)做好鋪設(shè)。進(jìn)門測(cè)，即學(xué)情預(yù)測(cè)。盡管在課前預(yù)習(xí)中可以安排一些與“素養(yǎng)感知”相關(guān)的知識(shí)性閱讀和檢測(cè)，但和進(jìn)門測(cè)不沖突。將兩者關(guān)聯(lián)起來(lái)，疊加式落實(shí)“關(guān)聯(lián)已知、熟悉新知和整體感知”，才可構(gòu)成“進(jìn)門測(cè)”的顯性預(yù)測(cè)。運(yùn)用“三選二答”或“兩選一答”等多元化題型、5—10分鐘完成的任務(wù)量，進(jìn)行相關(guān)情境訓(xùn)練，同時(shí)科學(xué)、精準(zhǔn)地篩查出個(gè)性、共性和典型性問(wèn)題，可以為課堂學(xué)習(xí)做初步的鋪設(shè)。

“三層學(xué)習(xí)”搭建提升素養(yǎng)的階梯。所謂“三層學(xué)習(xí)”，就是“以知識(shí)指向能力”的探究層級(jí)、“以能力指向知識(shí)”的鞏固層級(jí)和“以高考素養(yǎng)指向高考題型”的綜合層級(jí)，分層推動(dòng)課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。

在“以知識(shí)指向能力”的探究層級(jí)，可圍繞學(xué)科知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生設(shè)置相關(guān)“閱讀與思考”內(nèi)容進(jìn)行講解，訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解的信息提取能力，圍繞“學(xué)習(xí)理解”“實(shí)踐應(yīng)用”“遷移創(chuàng)新”三個(gè)能力層級(jí)和情境差異試題進(jìn)行能力挖掘。該層級(jí)目標(biāo)是基于知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展能力進(jìn)階訓(xùn)練，構(gòu)建知識(shí)與素養(yǎng)間的關(guān)聯(lián)。在每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的探究活動(dòng)中，可設(shè)置“小結(jié)”，進(jìn)行“拓展遷移，指向解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”式素養(yǎng)理解，形成“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”維度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

在“以能力指向知識(shí)”的鞏固層級(jí)，可圍繞考點(diǎn)設(shè)置與答題技巧相關(guān)的“閱讀與思考”內(nèi)容，提升學(xué)生精準(zhǔn)、快速解決問(wèn)題的能力。以能力點(diǎn)為牽引，結(jié)合素養(yǎng)點(diǎn)的分層，形成知識(shí)點(diǎn)下“解決問(wèn)題的能力、過(guò)程、方法的拆解”，整合不同情境試題進(jìn)行隨堂訓(xùn)練。在每一個(gè)能力點(diǎn)的鞏固活動(dòng)中，可設(shè)置“小結(jié)”，又一次進(jìn)行“拓展遷移，指向解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題”式素養(yǎng)理解，最終形成“能力—素養(yǎng)—知識(shí)”維度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

在“以高考素養(yǎng)指向高考題型”的綜合層級(jí)，再一次系統(tǒng)地走近學(xué)科核心素養(yǎng)。未來(lái)的高考不是考查知識(shí)問(wèn)題，而是考查運(yùn)用知識(shí)、方法、技巧解決現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)問(wèn)題的思維和方法。該層級(jí)的目標(biāo)是，在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中品味“高考素養(yǎng)”轉(zhuǎn)換為現(xiàn)實(shí)的“高考試題情境”，熟諳高考專家的命題思維（從考知識(shí)到考思維的轉(zhuǎn)化和遷移），形成“素養(yǎng)—知識(shí)—能力”維度的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。

“三層學(xué)習(xí)”始終圍繞著“知識(shí)—能力—素養(yǎng)”的多維排列組合式邏輯關(guān)系，層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階，實(shí)現(xiàn)思維的提升和素養(yǎng)的習(xí)得。

進(jìn)階性設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)在重要節(jié)點(diǎn)提升思維

進(jìn)階性設(shè)計(jì)作為一種系統(tǒng)性學(xué)習(xí)方法，既存在過(guò)程也存在節(jié)點(diǎn)，要把握好學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要節(jié)點(diǎn)，提升學(xué)生的思維能力。

節(jié)點(diǎn)的形成要尊重“結(jié)構(gòu)化—情境化—任務(wù)化—問(wèn)題化”的學(xué)習(xí)規(guī)律，要將知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，再代入情境，提出問(wèn)題，形成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決真實(shí)問(wèn)題的能力。

第一節(jié)點(diǎn)：構(gòu)建微課堂。由“閱讀與思考”、隨堂練習(xí)和“小結(jié)”結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)課堂師生共讀的10—15分鐘的教、學(xué)片段，再以“小結(jié)”為動(dòng)力推動(dòng)學(xué)習(xí)的深入?！靶〗Y(jié)”包括提煉大概念、大觀念、大主題，也包括解題方法和技巧，再提出一些拓展性、遷移性的問(wèn)題，在活動(dòng)學(xué)習(xí)、跨學(xué)科中與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)意義化學(xué)習(xí)。

第二節(jié)點(diǎn)：構(gòu)建思維導(dǎo)圖。構(gòu)建思維導(dǎo)圖是一種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法。構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”，是在經(jīng)歷過(guò)一個(gè)個(gè)基于知識(shí)、能力課程化的“微課堂”學(xué)習(xí)后，通過(guò)思維導(dǎo)圖對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理、融合和重構(gòu)，讓學(xué)生構(gòu)建起認(rèn)知、理解過(guò)后的自我知識(shí)體系，為學(xué)生代入與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的情境做準(zhǔn)備，提升學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)功能和意義，推動(dòng)高階思維形成。

第三節(jié)點(diǎn)：模擬出題。走近高考，其實(shí)就是走近人才培養(yǎng)目標(biāo)，走近引導(dǎo)著命題方向的學(xué)科核心素養(yǎng)。在第二節(jié)點(diǎn)讓學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，主要目的是進(jìn)行“模擬出題”，進(jìn)行“結(jié)構(gòu)化—情境化—任務(wù)化—問(wèn)題化”的推演。模擬出題，需要代入涵蓋知識(shí)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)生活情境以及學(xué)科探索情境，以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)出來(lái)。這有利于打破死記硬背概念、公式和定理的學(xué)習(xí)方式，摒棄重復(fù)刷題的復(fù)習(xí)套路，從源頭上培養(yǎng)和提升學(xué)生的思維能力。

構(gòu)建完整學(xué)歷案，形成進(jìn)階性設(shè)計(jì)的閉環(huán)

課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，不局限于課堂，課后復(fù)習(xí)亦是對(duì)課堂學(xué)習(xí)的精準(zhǔn)拓展和延伸。學(xué)習(xí)是一個(gè)循環(huán)往復(fù)的過(guò)程，但絕不是簡(jiǎn)單重復(fù)刷題，而是有步驟的螺旋式提升。要運(yùn)用不同的試題情境和不同的邏輯推演，讓學(xué)生在課堂精準(zhǔn)學(xué)習(xí)，在課后訓(xùn)練中體驗(yàn)試題情境的陌生和新鮮感，從而提升自己的學(xué)習(xí)興趣。

所謂完整學(xué)歷案，包含學(xué)習(xí)路徑的完整性和結(jié)果生成的完整性。

學(xué)習(xí)路徑的完整性。課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)是從“一場(chǎng)進(jìn)門測(cè)中感知素養(yǎng)”開(kāi)始的，在“三層學(xué)習(xí)”中逐步接近學(xué)科核心素養(yǎng)，在課后復(fù)習(xí)中形成“以點(diǎn)帶面”的策略，在“錯(cuò)題分析”中進(jìn)行精準(zhǔn)反思，在構(gòu)建“思維導(dǎo)圖”中進(jìn)行素養(yǎng)生成準(zhǔn)備，在“模擬出題”中，讓素養(yǎng)最終得以浸潤(rùn)和展示。這一完整的路徑，展示著學(xué)習(xí)過(guò)程的進(jìn)階和思維提升的進(jìn)階。

結(jié)果生成的完整性。課堂學(xué)習(xí)的進(jìn)階性設(shè)計(jì)，追求學(xué)習(xí)結(jié)果的完整性。在每節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成錯(cuò)題本、思維導(dǎo)圖集、模擬出題冊(cè)，從而形成新授課的完整學(xué)習(xí)結(jié)果，為后期學(xué)習(xí)的“回頭看”打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這節(jié)約了學(xué)習(xí)時(shí)間，提高了學(xué)習(xí)效率，在實(shí)操中為學(xué)生減輕了學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

錯(cuò)題本是基礎(chǔ)性的瑣細(xì)結(jié)果，思維導(dǎo)圖集是整體性的形成性結(jié)果，模擬出題冊(cè)是綜合性的高階結(jié)果。這一系列完整的顯性結(jié)果將大單元學(xué)習(xí)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、情境化學(xué)習(xí)、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落實(shí)到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中。

課堂學(xué)習(xí)中的進(jìn)階性設(shè)計(jì)的最終目標(biāo)，是培養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)的、能夠解決真實(shí)問(wèn)題的創(chuàng)新型人才，以及在現(xiàn)實(shí)“復(fù)雜交往”中有“本土文化自信”和“世界格局和眼光”的競(jìng)爭(zhēng)型人才，讓“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也”的傳統(tǒng)教育教學(xué)理念在新時(shí)代熠熠生輝。

（作者系中國(guó)教育學(xué)會(huì)“核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐研究”課題組核心成員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月14日第6版