如何在課堂教學中落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學生的“專家思維”，提升解決現(xiàn)實生活中復雜問題的能力？開展課堂學習的進階性設計，是當下比較切實的一種方法。

學習的過程，總是有方法貫穿始終。課堂學習中的進階性設計，是遵循課堂教育教學規(guī)律和學生的認知規(guī)律，分階段、分維度、分層級開展的一項教學活動設計。它既遵循細節(jié)的挖掘，又注重整體的融合，與基于學科核心素養(yǎng)的大單元學習、跨學科學習、情境化學習、項目化學習具有天然的聯(lián)系。

通過構建學歷案實現(xiàn)精準學習

進階性設計強調精準學習。精準學習也稱選擇性學習，是“學有類”向“學無類”轉化的重要手段?！皩W有類”，是讓學會的不要重復學；“學無類”，是沒有學會的要都學會，且讓已學會的學生還有新的空間，在等待“憤悱”和“啟發(fā)”中學。

由于課堂學習時間有限，且學生個體情況千差萬別，“一刀切”式課堂學習是對學生不負責任。精準學習將“學有類”推向“學無類”，是培養(yǎng)多樣性人才的重要手段，亦是促進不同層級學科核心素養(yǎng)生成的抓手。

進階性設計的精準學習，是依托學歷案來實現(xiàn)的。學歷案是記錄學生整個學習經(jīng)歷的檔案，使整個學習過程可視化、可回顧、可反思、可評價。進階性設計的學歷案，主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

進門測為課堂學習做好鋪設。進門測，即學情預測。盡管在課前預習中可以安排一些與“素養(yǎng)感知”相關的知識性閱讀和檢測，但和進門測不沖突。將兩者關聯(lián)起來，疊加式落實“關聯(lián)已知、熟悉新知和整體感知”，才可構成“進門測”的顯性預測。運用“三選二答”或“兩選一答”等多元化題型、5—10分鐘完成的任務量，進行相關情境訓練，同時科學、精準地篩查出個性、共性和典型性問題，可以為課堂學習做初步的鋪設。

“三層學習”搭建提升素養(yǎng)的階梯。所謂“三層學習”，就是“以知識指向能力”的探究層級、“以能力指向知識”的鞏固層級和“以高考素養(yǎng)指向高考題型”的綜合層級，分層推動課堂學習活動。

在“以知識指向能力”的探究層級，可圍繞學科知識點為學生設置相關“閱讀與思考”內(nèi)容進行講解，訓練學生閱讀理解的信息提取能力，圍繞“學習理解”“實踐應用”“遷移創(chuàng)新”三個能力層級和情境差異試題進行能力挖掘。該層級目標是基于知識點開展能力進階訓練，構建知識與素養(yǎng)間的關聯(lián)。在每一個知識點的探究活動中，可設置“小結”，進行“拓展遷移，指向解決現(xiàn)實問題”式素養(yǎng)理解，形成“知識—能力—素養(yǎng)”維度的學習設計。

在“以能力指向知識”的鞏固層級，可圍繞考點設置與答題技巧相關的“閱讀與思考”內(nèi)容，提升學生精準、快速解決問題的能力。以能力點為牽引，結合素養(yǎng)點的分層，形成知識點下“解決問題的能力、過程、方法的拆解”，整合不同情境試題進行隨堂訓練。在每一個能力點的鞏固活動中，可設置“小結”，又一次進行“拓展遷移，指向解決現(xiàn)實問題”式素養(yǎng)理解，最終形成“能力—素養(yǎng)—知識”維度的學習設計。

在“以高考素養(yǎng)指向高考題型”的綜合層級，再一次系統(tǒng)地走近學科核心素養(yǎng)。未來的高考不是考查知識問題，而是考查運用知識、方法、技巧解決現(xiàn)實生活中真實問題的思維和方法。該層級的目標是，在日常學習過程中品味“高考素養(yǎng)”轉換為現(xiàn)實的“高考試題情境”，熟諳高考專家的命題思維（從考知識到考思維的轉化和遷移），形成“素養(yǎng)—知識—能力”維度的學習設計。

“三層學習”始終圍繞著“知識—能力—素養(yǎng)”的多維排列組合式邏輯關系，層層遞進，實現(xiàn)課堂學習的進階，實現(xiàn)思維的提升和素養(yǎng)的習得。

進階性設計強調在重要節(jié)點提升思維

進階性設計作為一種系統(tǒng)性學習方法，既存在過程也存在節(jié)點，要把握好學習過程中的重要節(jié)點，提升學生的思維能力。

節(jié)點的形成要尊重“結構化—情境化—任務化—問題化”的學習規(guī)律，要將知識進行結構化，再代入情境，提出問題，形成學習任務，提高學生運用知識解決真實問題的能力。

第一節(jié)點：構建微課堂。由“閱讀與思考”、隨堂練習和“小結”結合，構成一個課堂師生共讀的10—15分鐘的教、學片段，再以“小結”為動力推動學習的深入?！靶〗Y”包括提煉大概念、大觀念、大主題，也包括解題方法和技巧，再提出一些拓展性、遷移性的問題，在活動學習、跨學科中與實際生活相關聯(lián)，實現(xiàn)意義化學習。

第二節(jié)點：構建思維導圖。構建思維導圖是一種建構主義學習方法。構建“思維導圖”，是在經(jīng)歷過一個個基于知識、能力課程化的“微課堂”學習后，通過思維導圖對知識進行梳理、融合和重構，讓學生構建起認知、理解過后的自我知識體系，為學生代入與實際生活相關聯(lián)的情境做準備，提升學習的現(xiàn)實功能和意義，推動高階思維形成。

第三節(jié)點：模擬出題。走近高考，其實就是走近人才培養(yǎng)目標，走近引導著命題方向的學科核心素養(yǎng)。在第二節(jié)點讓學生構建思維導圖，主要目的是進行“模擬出題”，進行“結構化—情境化—任務化—問題化”的推演。模擬出題，需要代入涵蓋知識內(nèi)容的現(xiàn)實生活情境以及學科探索情境，以問題的形式呈現(xiàn)出來。這有利于打破死記硬背概念、公式和定理的學習方式，摒棄重復刷題的復習套路，從源頭上培養(yǎng)和提升學生的思維能力。

構建完整學歷案，形成進階性設計的閉環(huán)

課堂學習的進階性設計，不局限于課堂，課后復習亦是對課堂學習的精準拓展和延伸。學習是一個循環(huán)往復的過程，但絕不是簡單重復刷題，而是有步驟的螺旋式提升。要運用不同的試題情境和不同的邏輯推演，讓學生在課堂精準學習，在課后訓練中體驗試題情境的陌生和新鮮感，從而提升自己的學習興趣。

所謂完整學歷案，包含學習路徑的完整性和結果生成的完整性。

學習路徑的完整性。課堂學習的進階性設計是從“一場進門測中感知素養(yǎng)”開始的，在“三層學習”中逐步接近學科核心素養(yǎng)，在課后復習中形成“以點帶面”的策略，在“錯題分析”中進行精準反思，在構建“思維導圖”中進行素養(yǎng)生成準備，在“模擬出題”中，讓素養(yǎng)最終得以浸潤和展示。這一完整的路徑，展示著學習過程的進階和思維提升的進階。

結果生成的完整性。課堂學習的進階性設計，追求學習結果的完整性。在每節(jié)課的學習過程中，形成錯題本、思維導圖集、模擬出題冊，從而形成新授課的完整學習結果，為后期學習的“回頭看”打下堅實的基礎。這節(jié)約了學習時間，提高了學習效率，在實操中為學生減輕了學業(yè)負擔。

錯題本是基礎性的瑣細結果，思維導圖集是整體性的形成性結果，模擬出題冊是綜合性的高階結果。這一系列完整的顯性結果將大單元學習、跨學科學習、情境化學習、項目化學習落實到整個學習過程中。

課堂學習中的進階性設計的最終目標，是培養(yǎng)與時俱進的、能夠解決真實問題的創(chuàng)新型人才，以及在現(xiàn)實“復雜交往”中有“本土文化自信”和“世界格局和眼光”的競爭型人才，讓“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復也”的傳統(tǒng)教育教學理念在新時代熠熠生輝。

（作者系中國教育學會“核心素養(yǎng)導向教學設計實踐研究”課題組核心成員）

《中國教育報》2024年06月14日第6版