聽(tīng)評(píng)課是中小學(xué)改進(jìn)課堂教學(xué)、促進(jìn)教師發(fā)展的重要路徑與策略。由于校長(zhǎng)的角色位置以及與教師之間的特殊關(guān)系，校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課更具有特別的意義。有實(shí)證研究顯示，在校長(zhǎng)參與的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)中，校長(zhǎng)既會(huì)成為積極因素，也會(huì)成為消極因素。因此，校長(zhǎng)要通過(guò)聽(tīng)評(píng)課引領(lǐng)教學(xué)改革，既要有具體方法，更要深化認(rèn)識(shí)其價(jià)值與理念。

    校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課

    需要解決好價(jià)值定位問(wèn)題

從聽(tīng)評(píng)課的現(xiàn)實(shí)需要來(lái)看，課堂一直被視為學(xué)校教育最為核心、關(guān)鍵的要素。為了實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)改革，學(xué)校中出現(xiàn)了各式各樣、類型豐富的課，如公開(kāi)課、匯報(bào)課、觀摩課等。同時(shí)，我們也構(gòu)建了許多關(guān)于課堂的觀念，如“課比天大”“上好課是最大的師德”“把課堂還給學(xué)生”等。我們更有對(duì)“課”的一些理性和理想的追尋與議論，如：什么樣的課是好課？什么樣的課是高效課堂？由此對(duì)課堂的各種探索和努力，都在回應(yīng)課堂教學(xué)“如何更好”的訴求，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課也是在推動(dòng)著這樣的訴求。

但是，校長(zhǎng)對(duì)聽(tīng)評(píng)課更需要建立清晰的立場(chǎng)。也就是說(shuō)，校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到，課程的實(shí)施都體現(xiàn)在具體的課堂教學(xué)過(guò)程中，課程改革的深化應(yīng)遵循的基本路線是：改革課程—改變課堂—改善學(xué)習(xí)。這三者形成逐次推進(jìn)、層層深入的邏輯關(guān)系。因此，課堂教學(xué)改革的內(nèi)在要義是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，根本使命是改善學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。校長(zhǎng)尤其要認(rèn)識(shí)到，課堂是學(xué)生生命與人生成長(zhǎng)發(fā)展的歷程，課堂不僅關(guān)乎學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，還關(guān)乎學(xué)生的生命成長(zhǎng)和人生發(fā)展。從這個(gè)角度來(lái)看，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的底層邏輯在于促進(jìn)課堂教學(xué)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和生命意義的高度關(guān)注。

所以，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課需要不斷引導(dǎo)教師重新建構(gòu)“學(xué)生”和“學(xué)習(xí)”的概念與觀念，將對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)從“受教育者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)習(xí)者”，并通過(guò)聽(tīng)評(píng)課幫助教師建立課堂教學(xué)職責(zé)：重視學(xué)習(xí)的價(jià)值、關(guān)注學(xué)習(xí)的需要、創(chuàng)造學(xué)習(xí)的環(huán)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的發(fā)生、支持學(xué)習(xí)的行動(dòng)。促進(jìn)教師通過(guò)充分履行上述職責(zé)，讓課堂真正成為“生動(dòng)”課堂：一方面，課堂教學(xué)因?yàn)閹熒挠行Щ?dòng)與心智溝通而體現(xiàn)出鮮活靈動(dòng)；另一方面，學(xué)生能夠在課堂中積極地參與活動(dòng)和行動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。這樣的聽(tīng)評(píng)課才能真正體現(xiàn)課堂教學(xué)改革的價(jià)值意蘊(yùn)。

    校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課

    需要解決好觀念認(rèn)識(shí)問(wèn)題

校長(zhǎng)需要建立怎樣的聽(tīng)課觀和評(píng)課觀，也是影響校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要問(wèn)題。由于課堂教學(xué)變革的復(fù)雜性和多主體性，現(xiàn)實(shí)中的課堂改革常常采用單因素的方式解決課堂教學(xué)的具體問(wèn)題，又多將目光聚焦在教學(xué)的模式、方法、手段和技巧的應(yīng)用上，學(xué)校的聽(tīng)評(píng)課也容易忽略課堂教學(xué)最為實(shí)質(zhì)性的因素。

要對(duì)聽(tīng)評(píng)課有正確的認(rèn)識(shí)，首先要理解“課”與“課堂”的意義。課堂本質(zhì)上是學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生的場(chǎng)所，課堂亦即“學(xué)堂”，課堂改革就是要不斷依據(jù)時(shí)代的要求和學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，尋求最優(yōu)化的路徑與方法。正因?yàn)檫@樣，聽(tīng)評(píng)課就是將原來(lái)封閉的課堂變成開(kāi)放的課堂，通過(guò)打開(kāi)每一間教室的大門，建立教師合作性的同事關(guān)系和共進(jìn)性的學(xué)習(xí)共同體，形成改進(jìn)課堂的共識(shí)與合力。所以，聽(tīng)評(píng)課的基本命題是“以課為例、思考教學(xué)、研討教學(xué)、改善教學(xué)”。

基于此，校長(zhǎng)要進(jìn)一步認(rèn)識(shí)聽(tīng)評(píng)課的“課”的含義。第一，課即例子。每次聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)，都是教師共同研討教學(xué)問(wèn)題的案例載體，而不是供大家以價(jià)值尺度評(píng)判其成功或失敗、優(yōu)秀或差劣的靶子。第二，課即話題。每次聽(tīng)評(píng)課的活動(dòng)，要能為教師引出研討教學(xué)、理解教學(xué)的話題，圍繞話題才能讓教師貢獻(xiàn)經(jīng)驗(yàn)、分享智慧，而不是面面俱到、淺嘗輒止地空泛議論。第三，課即教學(xué)。課堂具體表現(xiàn)為時(shí)間、內(nèi)容、過(guò)程與方法等很實(shí)際的要素，聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)要幫助教師通過(guò)具體的課堂細(xì)節(jié)從整體上理解教學(xué)，形成關(guān)于教學(xué)的大智慧。第四，課即行動(dòng)。校長(zhǎng)通過(guò)和提供課例的當(dāng)事人、聽(tīng)評(píng)課例的參與者相互交流研討，可以獲得啟示與建議，從而形成持續(xù)改進(jìn)教學(xué)的行動(dòng)策略。

要通過(guò)“以課為例”進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，需要把握的核心觀念是課堂教學(xué)中師生角色與地位的調(diào)整。教師在課堂中天然地?fù)碛袡?quán)力，因而處于主導(dǎo)地位；學(xué)生作為以學(xué)習(xí)為天職的人，享有多種學(xué)習(xí)的權(quán)利。教師的課堂權(quán)力體現(xiàn)的是更好地保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)利。如果課堂中學(xué)生不能有效學(xué)習(xí)，那么再出色的教學(xué)設(shè)計(jì)，其價(jià)值也無(wú)從談起。所以，學(xué)生與學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵詞，課堂教學(xué)的本質(zhì)在于維持、喚醒、激發(fā)和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和能力。課堂教學(xué)中建立教師賦權(quán)與學(xué)生增能的關(guān)系，是課堂改革需要關(guān)注的重要任務(wù)，也是校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課需要堅(jiān)持的正確認(rèn)識(shí)，這樣的認(rèn)識(shí)，才能幫助校長(zhǎng)看清課堂的表象與真相。

    校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課

    需要解決好思維方法問(wèn)題

校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課，是以親身參與的實(shí)際行動(dòng)，引領(lǐng)教師改進(jìn)課堂教學(xué)的過(guò)程，也是體現(xiàn)自身課程教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力的重要方式。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課需要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)具體情況和具體問(wèn)題進(jìn)行分析研究，可以有諸多具體的方法。但從方法論的角度看，方法的實(shí)質(zhì)是思維方式的轉(zhuǎn)型。所以，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課需要從以下思維方式中尋求精確的方法。

一是關(guān)系思維。教師和學(xué)生本是關(guān)系概念。師生彼此依存，相互作用，共同構(gòu)成了課堂教學(xué)最重要的關(guān)系。課堂教學(xué)是師生在真實(shí)的人際關(guān)系中多元互動(dòng)、溝通與交流的學(xué)習(xí)和發(fā)展活動(dòng)。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的關(guān)系思維，就是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)改革要將學(xué)生視為教學(xué)的資源而不只是教學(xué)的對(duì)象。學(xué)生資源觀，既表現(xiàn)為學(xué)生在課堂中與教師在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)作用，也表現(xiàn)為學(xué)生是促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要力量，師生彼此實(shí)現(xiàn)生命質(zhì)量和能量的提升。同時(shí)還要將學(xué)生視為課堂教學(xué)中相互學(xué)習(xí)的資源。學(xué)生越來(lái)越被視為課堂改革和教學(xué)變革的重要力量，所以，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課，不僅自己要更加聚焦和關(guān)注學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)狀態(tài)與狀況，更要引導(dǎo)教師將教學(xué)的目光投向?qū)W生的學(xué)習(xí)行為，以此確立課堂改革的學(xué)生路線，把“問(wèn)道于學(xué)生”作為課堂改革的重要路徑。

二是科學(xué)思維。課堂教學(xué)不僅是實(shí)踐藝術(shù)，更是科學(xué)理智的學(xué)術(shù)。課堂教學(xué)關(guān)涉著太多的科學(xué)性問(wèn)題。如課堂教學(xué)就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，問(wèn)題是有效教學(xué)的起點(diǎn)，沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有高效的課堂。但是，什么樣的問(wèn)題是好問(wèn)題？怎樣的問(wèn)題才具有思維和思考的價(jià)值？如何建立“問(wèn)題系統(tǒng)”從而通過(guò)系列問(wèn)題的解決實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)者在解決前一個(gè)問(wèn)題后如何解決后一個(gè)問(wèn)題，前后問(wèn)題之間有著怎樣的聯(lián)系？系列問(wèn)題之間又構(gòu)成怎樣的一個(gè)整體？這些問(wèn)題都是科學(xué)性問(wèn)題，如果僅憑感覺(jué)，就只能導(dǎo)致課堂熱鬧答問(wèn)而無(wú)實(shí)際效果的現(xiàn)象。所以，校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課需要規(guī)避僅憑熱情、經(jīng)驗(yàn)和直覺(jué)判斷的問(wèn)題，樹(shù)立科學(xué)觀念，尊重規(guī)律、遵循原理、講究章法，在充分保證合理正確的基礎(chǔ)上，再?gòu)?qiáng)調(diào)藝術(shù)的創(chuàng)新。尤其是當(dāng)下學(xué)習(xí)科學(xué)、腦科學(xué)研究以及教學(xué)心理學(xué)、教學(xué)傳播學(xué)等理論的興起，為課堂教學(xué)奠定了堅(jiān)實(shí)的科學(xué)基礎(chǔ)，也會(huì)使課堂改革成為“講理”的實(shí)踐探索。

三是系統(tǒng)思維。學(xué)校教育情境中的課堂，是一個(gè)復(fù)雜運(yùn)行系統(tǒng)，既有其內(nèi)在的要素與結(jié)構(gòu)，也有外部諸多的影響因素和作用方式。因此，課堂中的問(wèn)題，許多原因存在于課堂之外。校長(zhǎng)的聽(tīng)評(píng)課也就不能僅就課堂談?wù)n堂，而是要確立系統(tǒng)性思維。校長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)的質(zhì)量固然與課堂內(nèi)在的要素有關(guān)，但從根本上受制于學(xué)校的管理、服務(wù)、資源、環(huán)境、條件和評(píng)價(jià)，以及組織、體制和人際關(guān)系模式的影響，要實(shí)現(xiàn)教師的課堂改革，不能僅給教師提出各種要求，學(xué)校整體生態(tài)系統(tǒng)必須作出相應(yīng)改變。另外，教師作為課堂改革的關(guān)鍵主力，需要得到全方位系統(tǒng)化的支持，為教師建立積極有效的支持與激勵(lì)制度，營(yíng)造團(tuán)隊(duì)變革的文化氛圍，也要鼓勵(lì)學(xué)生和家長(zhǎng)的積極配合與支持。

四是循證思維。聽(tīng)評(píng)課最具實(shí)踐意義的路徑和策略，是通過(guò)對(duì)課堂案例進(jìn)行觀察、討論和研究，尋求改革的最佳方案。校長(zhǎng)聽(tīng)評(píng)課的循證思維，就是引導(dǎo)教師基于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的具體數(shù)據(jù)分析，借助量化數(shù)據(jù)與系統(tǒng)評(píng)價(jià)確定學(xué)生需求，進(jìn)而調(diào)整策略，實(shí)現(xiàn)教學(xué)個(gè)性化、差異化和多樣化。從目前課堂改革的新趨勢(shì)來(lái)看，在人工智能、大數(shù)據(jù)及教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為背景的時(shí)代，通過(guò)AI實(shí)時(shí)分析課堂數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)洞察教學(xué)細(xì)節(jié)，用數(shù)據(jù)揭示具體教學(xué)課例背后的規(guī)律，并依據(jù)專業(yè)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系和課堂教學(xué)量化指標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)視頻進(jìn)行智能分析，為教師進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)追溯、教學(xué)反思和教學(xué)問(wèn)題診斷提供客觀科學(xué)的依據(jù)，更精準(zhǔn)地幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)，提升教師教學(xué)水平，賦能教師成長(zhǎng)。

（作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年06月19日第5版