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科學(xué)課程體系建設(shè)的四個(gè)層次

發(fā)布時(shí)間:2024-06-28 作者:高瑞榮 來源:中國教育報(bào)

中小學(xué)高質(zhì)量科學(xué)課程體系應(yīng)在道、理、技、器四個(gè)層面進(jìn)行系統(tǒng)建設(shè)。這里的道指的是科學(xué)精神,理指的是科學(xué)知識(shí),技指的是科學(xué)技術(shù),器指的是科學(xué)工具。四層次完整構(gòu)成了中小學(xué)科學(xué)教育內(nèi)容的全部范疇,并由此產(chǎn)生了四種科學(xué)課程形態(tài):科學(xué)通識(shí)課程、科學(xué)專門課程、科學(xué)綜合課程和科學(xué)泛在課程。

科學(xué)之道與通識(shí)課程

科學(xué)之道指的是科學(xué)精神,是關(guān)于科學(xué)觀、科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)人生觀、科學(xué)世界觀、科學(xué)方法論、科學(xué)家精神等精神層面的內(nèi)容。中小學(xué)科學(xué)精神教育以啟蒙、滲透、引導(dǎo)為主,面向中小學(xué)科學(xué)精神教育的課程應(yīng)該是通識(shí)課程形態(tài)。

科學(xué)通識(shí)課程通常涵蓋人文、社會(huì)科學(xué)、自然科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域,其意義在于超越專業(yè)課程的局限性,幫助學(xué)生樹立正確的科學(xué)價(jià)值觀、科學(xué)世界觀和科學(xué)方法論,培養(yǎng)其科學(xué)精神、社會(huì)責(zé)任感和公民意識(shí)。通識(shí)課程主要是各種學(xué)科課程的通識(shí)部分,是在各門課程中滲透的科學(xué)精神要素。

面向科學(xué)精神教育的通識(shí)課程教學(xué),應(yīng)致力于挖掘各種課程內(nèi)容背后的科學(xué)意義、科學(xué)價(jià)值、科學(xué)精神等,通過知識(shí)詮釋與符號(hào)解讀,以啟蒙、滲透、引導(dǎo)的方式讓學(xué)生感知科學(xué)之道。教師應(yīng)充分發(fā)掘不同課程文化背景中的科學(xué)元素,以發(fā)掘普通知識(shí)中的科學(xué)教育價(jià)值。

科學(xué)之理與專門課程

科學(xué)之理指的是科學(xué)知識(shí),是通過文本所呈現(xiàn)的各種具體的知識(shí)內(nèi)容。中小學(xué)科學(xué)知識(shí)教育主要以識(shí)記、理解為主,面向中小學(xué)科學(xué)知識(shí)教育的課程應(yīng)該是專門課程形態(tài)。

科學(xué)專門課程是針對(duì)科學(xué)原理教育特點(diǎn)設(shè)置的學(xué)科課程群,其意義在于克服科學(xué)知識(shí)的不足,為學(xué)生提供扎實(shí)全面的科學(xué)內(nèi)容,幫助他們建構(gòu)起全面系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu),夯實(shí)科學(xué)素養(yǎng)培育的“基本盤”。專門課程指向?qū)iT的科學(xué)課程群,包括數(shù)學(xué)、物理、生物、化學(xué)等自然科學(xué)課程以及部分社會(huì)科學(xué)課程。

面向科學(xué)知識(shí)教育的專門課程教學(xué),應(yīng)圍繞知識(shí)點(diǎn)的識(shí)記、理解和科學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)進(jìn)行,以講授、探究、討論等多種形式進(jìn)行教學(xué)。在教材使用方面,應(yīng)該立足于教材所提供的知識(shí)范圍,應(yīng)教盡教,通過深度教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí),避免純粹識(shí)記和應(yīng)試傾向,追求理解原理、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮專門課程的育人價(jià)值。

科學(xué)之技與綜合課程

科學(xué)之技指的是科學(xué)技術(shù),是科學(xué)實(shí)踐中需要通過具體應(yīng)用才能被理解的策略性科學(xué)知識(shí),是科學(xué)之“學(xué)”與科學(xué)之“術(shù)”的統(tǒng)一體。中小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育主要以實(shí)驗(yàn)、探究、應(yīng)用為主,面向中小學(xué)科學(xué)技術(shù)教育的課程應(yīng)該是綜合課程形態(tài)。

科學(xué)綜合課程是針對(duì)科學(xué)教育的“知行合一”特點(diǎn)設(shè)置的,其意義在于克服科學(xué)課程間的分離狀態(tài),為學(xué)生提供科學(xué)經(jīng)驗(yàn),幫助學(xué)生進(jìn)一步深度理解科學(xué)知識(shí),加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)解決問題的能力,以便提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和知識(shí)應(yīng)用能力。科學(xué)綜合課程包括綜合實(shí)踐課程、研學(xué)課程、校本課程等。

科學(xué)綜合課程教學(xué)應(yīng)側(cè)重科學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科學(xué)技能、科學(xué)應(yīng)用等方面,以合作探究、問題解決、項(xiàng)目式教學(xué)、融合式教學(xué)等具有實(shí)踐特征的教學(xué)方法開展具體的教學(xué)活動(dòng)??茖W(xué)綜合課程教學(xué)還需要學(xué)校集合優(yōu)勢教育資源,結(jié)合校本課程建設(shè)、特色課程建設(shè)等不斷拓寬科學(xué)綜合課程的育人價(jià)值。

科學(xué)之器與泛在課程

科學(xué)之器指的是通過多元媒介所呈現(xiàn)的各種具體的科技和工具。科學(xué)教育不僅僅是關(guān)于“科學(xué)”的教育,同時(shí)也包括對(duì)“科技”本身在器物層面的日常熟知與應(yīng)用。比如在學(xué)習(xí)中使用人工智能,這就是關(guān)于科學(xué)工具的教育。科學(xué)工具既包括一般意義上的科學(xué)實(shí)踐的專門工具,比如顯微鏡,也包括社會(huì)生活中出現(xiàn)的各種新型科技工具,比如VR眼鏡、ChatGPT等。通常在生活中人們廣泛接觸到的是科學(xué)之器??茖W(xué)與技術(shù)之間本身還存在差距,并不是有了科學(xué)技術(shù)課程就意味著有了科學(xué)工具的教育。中小學(xué)科學(xué)工具教育主要以參觀、體驗(yàn)、了解為主,面向中小學(xué)科學(xué)工具教育的課程是泛在課程形態(tài)。

科學(xué)泛在課程主要是為了解決科學(xué)教育中的有“科”無“器”的弊端,彌補(bǔ)其他科學(xué)課程的不足,拓寬學(xué)生的科學(xué)視野,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)科技變化,接觸具體的新科學(xué)工具,激發(fā)學(xué)生的科技熱情,滿足學(xué)生的科技體驗(yàn)需求。這些工具雖然不直接指向科學(xué)本身,卻是了解科技發(fā)展的窗口和科學(xué)原理應(yīng)用的前沿,因此,科學(xué)泛在課程屬于科普層面的課程。其課程內(nèi)容包括科技工具基本特征、科技工具應(yīng)用場景、科技應(yīng)用倫理等??茖W(xué)泛在課程的內(nèi)容載體主要是泛在空間,既包括社會(huì)中的現(xiàn)實(shí)場館如科技館(科學(xué)中心)、博物館、科技展覽館、博覽會(huì)等,也包括校內(nèi)泛在課程空間如學(xué)??萍嘉幕?、學(xué)習(xí)環(huán)境等。具體課程包括在線科普課程、校園科技活動(dòng)課程、校外研學(xué)課程、技術(shù)工具體驗(yàn)課程等。

科學(xué)泛在課程教學(xué)應(yīng)采用線上線下結(jié)合、校內(nèi)校外跨界的方式進(jìn)行,主要是通過科普活動(dòng)讓學(xué)生了解科學(xué)工具的功能、價(jià)值、應(yīng)用場景等,以此提升學(xué)生的科學(xué)興趣,及時(shí)了解科技發(fā)展前沿??茖W(xué)泛在課程教學(xué)需要通過隱性課程方式,在校園文化建設(shè)、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等方面主動(dòng)引入科技元素,以浸潤的方式進(jìn)行。

(作者系西北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院博士生、貴州師范大學(xué)教育學(xué)院教師;本文系西北師范大學(xué)2021年度研究生科研資助項(xiàng)目“馬克思主義課程哲學(xué)研究”[項(xiàng)目編號(hào):2021KYZZ01008]的階段性成果)

《中國教育報(bào)》2024年06月28日第6版 

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