課堂提問是教學活動的組成部分,也是推進教學的重要方式。學生的思維層次會受到教師提問的影響,教師提問的形式預示學生作答的認知層次,支配學生的思想或回答模式。在物理課堂中,我們發(fā)現(xiàn)仍然存在為活躍課堂氣氛而提問、提問過多擠占學生學習和思考時間、提問對象比較單一、難以引發(fā)全體學生思考等問題。
在以提升學生核心素養(yǎng)為追求目標的初中物理課堂上,教師需要掌握哪些提問技巧,提出什么樣的問題才能更好地促進學生思維發(fā)展呢?
精心設計問題,激發(fā)學生深度思考
有效提問意味著教師提出的問題能夠引起學生的回應或回答,且這種回應或回答能讓學生更積極地參與其中,由此獲得思維上的發(fā)展。一節(jié)課的課堂提問一般由核心問題、加工性問題和生成性問題三類不同層級的問題構成。
備課時,教師應該明確本節(jié)課的核心問題,精心設計加工性問題,對課堂生成性問題有預設、有準備。加工性問題是對本節(jié)課核心問題的具體化,在設計時要以學生的認知水平為基礎,以學生“最近發(fā)展區(qū)”為目標,設計的問題要有引導性、有梯度,為學生的思維發(fā)展搭好腳手架,引導學生主動思考、自主探究。例如,針對實驗現(xiàn)象進行提問:為什么出現(xiàn)這種現(xiàn)象?各影響因素之間是什么關系?是否存在定量關系?如何設計實驗探究定量關系的存在?這樣一步一步設計有梯度的問題,能激發(fā)學生進一步探究的欲望,使學生的思維不斷向深入推進,從而使學生養(yǎng)成有序思考的習慣。
把握提問節(jié)奏,給予學生思考時間
在課堂提問中最怕的不是答案錯誤或不嚴謹,而是學生回答“我不會”。出現(xiàn)這種情況,往往是因為教師沒有把握好提問的節(jié)奏。和諧的教學節(jié)奏既是課堂教學的基礎,又是和諧課堂教學的外化形態(tài)。課堂提問是調(diào)節(jié)課堂教學的有效手段,教師要通過把握提問的節(jié)奏,給予學生適當?shù)乃伎紩r間和空間,使得整個課堂張弛有度。
提問語言是把握節(jié)奏至關重要的方面。語言的節(jié)奏,包括語調(diào)的抑揚頓挫、語句之間的停頓、關鍵詞語的重復等,應做到準確、嚴謹,清晰、簡練。教師提出問題和學生回答之間要留有一定間隔。在課堂教學中,通常只有少量學生在教師提出問題后立即就能回答,尤其是帶有一定綜合性的問題,所以教師要給學生留足思考的時間。當教師對學生的回答做出反應之前的等待時間平均超過3秒鐘時,學生回答問題的長度、參與回答問題的人數(shù)、學生回答問題的自信心以及學生的思辨性思維均能得到大幅提高。由此可見,教師提出問題后,給予學生適當?shù)牡却龝r間,放慢提問速度,把握問題提出的節(jié)奏,有利于學生的思維發(fā)展。
轉(zhuǎn)變提問模式,反饋引導持續(xù)思考
就課堂提問而言,可以從提問的發(fā)起者和接收者的角色以及先后順序分為三種模式:“師—生課堂提問模式”“生—師提問模式”“生—生提問模式”。教師作為課堂教學的組織者和實施者,在課堂教學活動中占有主導地位。教師提問學生回答是最為普遍的課堂提問模式,但不是唯一的模式。
教師在課堂上提出一個問題,應該進行連續(xù)的轉(zhuǎn)問,以調(diào)動更多學生思考的積極性,促進學生之間的思維碰撞和相互學習。通過課堂上的連續(xù)轉(zhuǎn)問不僅可以調(diào)動全體學生的專注性,更能使學生轉(zhuǎn)變學習方式,不但關注教師上課所講的內(nèi)容,而且更關注其他同學的回答,實現(xiàn)多種途徑的學習。
例如:在物理課上,研究電阻絲的電阻大小與哪些因素有關時,將檢流計調(diào)至G檔,點觸后出現(xiàn)過載的現(xiàn)象,于是教師提出問題:請同學們找出電流過載的原因及應對方法。
學生A:檢流計G檔太靈敏,也就是量程太小,可考慮更換較大量程的電流表。
教師:小B,你怎么看A同學的想法?
學生B:我同意A同學的看法,但是我認為應該是電路中的電阻太小,對電流的阻礙作用太小,導致電流太大,可以在電路中加一個保護電阻。
教師:小C,你對這個問題怎么看呢?
學生C:我不同意B同學的看法,我認為是選擇的電源電壓不合適,電壓太大,導致電路中電流過大,應該調(diào)低電源電壓。
在學生們回答問題后要及時進行反饋,這個反饋可以是來自教師的,但更好的是來自同學之間的反饋。問題來自學生,又通過學生來解決這些問題,這樣才能真正把提出問題和解決問題的權利還給學生。在學生互相提問的過程中,教師作為組織者,既要讓學生學會知識,教給學生自己思考問題、解決問題的方法,又要啟發(fā)學生提出有價值的問題。愛因斯坦說過,“提出一個問題比解決一個問題更為重要”,因為“解決問題也許僅是一個數(shù)學上或?qū)嶒炆系募寄芏选?,而提出新的問題卻需要創(chuàng)造性思維。
(作者系北京大學附屬中學高級教師)
《中國教育報》2024年06月28日第5版
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