“當數(shù)據(jù)不再只是結(jié)果,而是為了孩子更長遠的發(fā)展,我們所培養(yǎng)的就是終身學習者。”日前,在四川省成都市金牛區(qū)2023年義務教育質(zhì)量監(jiān)測報告解讀培訓會上,成都市奧林小學黨支部書記、校長張瑤分享了自己對于數(shù)字評價帶來學校教育教學變化的感受,在她看來,通過“可視化”的數(shù)字賦能,能讓學生的成長“被看見”。
成都市金牛區(qū)自2021年實施教育評價改革攻堅計劃以來,始終堅持以“六全路徑”深化學生評價,以“關(guān)鍵行為”創(chuàng)新教師評價,以“分層分類”改革學校評價,以評價改革助推區(qū)域高質(zhì)量發(fā)展,讓每一名學生的成長、每一位教師的變化和每一位學校的發(fā)展“被看見”,并得到呵護和賦能。
“六全”育人,構(gòu)建學生全過程評價機制
“2022年的質(zhì)量監(jiān)測報告,讓我們發(fā)現(xiàn)學校有30%至40%的潛能生?!背啥际腥嗣癖甭沸W華僑城分校校長劉曉英說,對此,學校決定調(diào)整教學常規(guī)管理策略,加強精細化管理。
針對潛能生比例較高的問題,學校推出了個性化輔導計劃。通過對每名學生的學習數(shù)據(jù)進行細致分析,教師能夠識別出學生的薄弱環(huán)節(jié),并據(jù)此提供定制化的輔導內(nèi)容。通過加強家校合作,學校與家長共同監(jiān)督學生的學習進展,并根據(jù)反饋調(diào)整教學方法,促進學生潛能的最大化發(fā)展。
2023年,該校教育質(zhì)量監(jiān)測顯示績能系數(shù)從1.06提升至1.10,學業(yè)發(fā)展評價結(jié)果實現(xiàn)了6.28%的增幅。此外,各學習潛能水平等級中,潛能生的比例顯著下降,潛能生比例均穩(wěn)定在10%左右。
“績能系數(shù)不是學期末一個冰冷的等級和分數(shù),它讓教育有了溫度。”張瑤以言語推理、數(shù)字推理等學習潛能數(shù)據(jù)評價舉例。當學校把相關(guān)數(shù)據(jù)提供給教師后,教師對照數(shù)據(jù),發(fā)現(xiàn)績能系數(shù)承認個體差異,讓同一水平學生的成長可見。評價潛能的方式,可以讓教師和學生都明確成長的目標和方向,學會自我發(fā)展、自我驅(qū)動。
在對學生評價方面,金牛區(qū)實施全德育、全課程、全運動、全尚美、全勞動、全閱讀“六全”育人計劃,通過常態(tài)化對學生品德發(fā)展、學業(yè)負擔、學習潛能等10余個方面進行監(jiān)測,著力從思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術(shù)素養(yǎng)、勞動與社會實踐等5個方面,創(chuàng)新“勞動護照”等評價模式,探索構(gòu)建學生學習成長情況全過程縱向評價、德智體美勞全要素橫向評價機制。2023年,金牛區(qū)被評為教育部“信息技術(shù)支撐學生綜合素質(zhì)評價試點區(qū)”。
層級評價,讓教師實現(xiàn)個性化專業(yè)成長
早在2014年,金牛區(qū)就正式啟動了教師隊伍梯隊建設,按“金字塔式”結(jié)構(gòu)初步確立教師評價的分層指導框架。
梯隊建設,必然需要個性化、專業(yè)化地培養(yǎng)教師。在創(chuàng)新教師評價方面,金牛區(qū)以“關(guān)鍵行為”進行教師評價,推動教師專業(yè)發(fā)展。制定“塔基、塔腰、塔頸、塔頂”4個層級教師發(fā)展專業(yè)標準,研制中小學教師行為測評等6套量表,制定教師行為測評工具,聚焦教師教學行為、教師心理2個維度,從教師專業(yè)行為、性格測評、效能測評3個方面,細化教師行為測評指標體系。
在成都市人民北路小學華僑城分校,學校通過分析教師評價,實施了一系列主題分享活動。比如邀請那些在“問題解決能力提升”“延時管理培優(yōu)策略”和“高效輔導提升”等方面取得顯著成效的教師,向同事們傳授他們的教學方法和成功經(jīng)驗,有效促進了教師專業(yè)成長。
2019年,金牛區(qū)與中國教育學會合作,全面開啟“成都市金牛區(qū)教師專業(yè)發(fā)展分層培訓整體提升項目”,以“關(guān)鍵行為”評價教師,推動教育評價改革,促進區(qū)域教師高質(zhì)量發(fā)展。如今,涵蓋126項指標的中小學教師行為測評體系和涵蓋139項指標的幼兒園教師行為測評體系已經(jīng)投入使用。
2022年4月,《2021中國基礎教育年度報告》發(fā)布,金牛區(qū)《以“關(guān)鍵行為”評價教師》案例入選。2023年,金牛區(qū)獲評四川省首批“5G+教師綜合評價”實驗區(qū)等榮譽。在實踐中,金牛區(qū)通過聚焦“人工智能+教師管理”,助推師德監(jiān)管智能高效,一體化推進評優(yōu)評審。同時,聚焦“人工智能+教師成長”,釋放教師發(fā)展原動力。
縱向評價,學校實現(xiàn)差異化高質(zhì)量發(fā)展
如何科學地評價每一所學校,建立起一個公平客觀的評價體系?“分層分類”是金牛區(qū)堅持的首要原則,創(chuàng)新建立起了“看起點、比進步、講貢獻”的學校評價機制。比如,在對一所學校進行評價時,會綜合考慮辦學類型、發(fā)展基礎、師生規(guī)模等因素,分學段細化評價指標和評價要點,設立最佳進步獎,鼓勵縱向發(fā)展進步。通過開發(fā)金牛區(qū)教育質(zhì)量綜合評價平臺,建立評價結(jié)果“區(qū)、?!狈旨壏答仚C制。以2023年為例,就形成了3份區(qū)級學段總報告、194份校級評價分報告,“一校一報告”反饋并指導學校分析改進。
每年拿到學校的質(zhì)量監(jiān)測報告后,成都市金牛實驗中學校長熊欣都會帶著學校班子成員進行認真研讀。
“數(shù)據(jù)化、個性化的報告,有助于我們不斷推進學校的高質(zhì)量發(fā)展?!毙苄澜榻B,大家圍繞“什么是高品質(zhì)學?!鄙疃扔懻摚缓笤谌=搪毠ご髸辖庾x此方案,并讓全校教職員工對學校辦學思想——“立人教育”進行再思考。
改革學校評價,需要打破平均主義和“大鍋飯”思維,實現(xiàn)差異化激勵。評價優(yōu)秀比例由改革前的80%下降至改革后的30%。通過增加良好等次,差異化評價辦學實績和貢獻,將評價結(jié)果作為學校創(chuàng)先評優(yōu)、績效分配、隊伍建設的重要依據(jù),對優(yōu)秀、良好等次和最佳進步單位進行差異化獎勵,構(gòu)建基于貢獻的正向激勵機制,切實以評價“杠桿”激勵和撬動教育質(zhì)量提升。
在金牛區(qū),一條“破五唯”的實踐路徑正在慢慢形成。2023年全區(qū)中小學生體質(zhì)健康優(yōu)良率、心理適應良好比例分別比改革前上升9.59、2.14個百分點,學生近視率相比改革前下降5.83個百分點,逐步推動破除“唯分數(shù)、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子”的頑瘴痼疾,“五育”融合的良好氛圍正在形成。
《中國教育報》2024年07月01日第3版
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