■本期關(guān)注·建設(shè)專職化專業(yè)化中小學思政課教師隊伍

談及中小學“道德與法治”課教師的專職化問題，客觀來講，部分學校目前尚存編制緊張、專職教師數(shù)量不足、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)相對薄弱等問題，需要下大力氣解決。總結(jié)山東省青州市圣水學校辦學經(jīng)驗，筆者認為，專業(yè)施教與專職化比例提升，對于中小學思政課教師隊伍建設(shè)來說同樣重要。“道德與法治”是國家課程，教師無論是專職還是兼職，都要主動擔當，改變教學理念、改進教學方法、用好統(tǒng)編教材，發(fā)揮好課程的立德樹人作用，做專業(yè)的執(zhí)教者。

如何促進“道德與法治”課教師（以下簡稱“思政課教師”）專業(yè)施教？我校做了三方面工作：

專人抓，讓有信仰的人講信仰

思政課關(guān)系到“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一教育的根本問題，思政課教師需要有教育的使命感，其人格一定是高尚的，這比教學技能和方法更為重要。因為學生特別在意，他們會看教師怎么說、怎么做。

在思政課教師的任用上，一些學校采取讓班主任、語文教師兼任的辦法，這保證了課程的開設(shè)，但忽視了學科教師隊伍建設(shè)，可能造成課程實施專業(yè)性不高，對課程重視不夠、研究不深、落實不力，使課程始終處于“副科”狀態(tài)。

我校在思政課教師隊伍建設(shè)上堅持好中選優(yōu)，落實學校黨組織負責人是學校思政課建設(shè)第一責任人制度，落實黨組織書記、校長帶頭抓思政課、帶頭進課堂聽課講課，逐步建立起了專兼職結(jié)合的思政課教師配置機制。黨組織書記、校長、德育主任、大隊輔導(dǎo)員、優(yōu)秀班主任等，都兼職擔任了一至四年級思政課教師，五至六年級則以專職教師為主。學校的一位副校長是山東省濰坊市思政名師工作室主持人，我校就以該名師工作室為核心，組建高素質(zhì)研究團隊。盡管團隊教師中不乏兼職，但本質(zhì)上是正差。

決定思政課教學質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教師的專業(yè)素質(zhì)，應(yīng)該讓教師的個人修養(yǎng)與課堂教學呼應(yīng)起來。每周一上午第一節(jié)課，是全?！巴弦惶盟颊n”時間，利用校園錄播系統(tǒng)，我們統(tǒng)一話題、統(tǒng)一內(nèi)容，讓骨干教師輪流宣講，以學生的真實生活為基礎(chǔ)，引導(dǎo)他們提升道德理解力和判斷力，強化規(guī)則、紀律、秩序、誠信、團結(jié)合作、沖突解決等教育，給全體思政課教師立標樹典，發(fā)揮了骨干教師的示范引領(lǐng)作用。

專業(yè)訓(xùn)，建立校本研修平臺

為解決“道德與法治”課程專業(yè)引領(lǐng)方面的不足，我們嘗試利用國家中小學智慧教育平臺和山東省“教師互聯(lián)網(wǎng)＋”專業(yè)發(fā)展平臺的優(yōu)質(zhì)資源，開展“教師個人、同伴互助、團隊提升”三級研修，讓平臺的優(yōu)質(zhì)課例和教學資源助力教師轉(zhuǎn)變教學理念、提升教學能力。

一是平臺支持的個人學習研修，即利用智慧教育平臺中的專家講座、學科教學案例和專題研修等資源開展教師自主學習，教師先學后教；二是同伴互助，即利用教研群組功能，創(chuàng)建線上線下研修工作坊，每周開展一次線下集體備課，每兩周開展一次線上專題研討，通過研討交流、經(jīng)驗分享、協(xié)作互助等方式，解決教學中的共性問題；三是工作室引領(lǐng)，利用好全市思政名師工作室，遴選“校內(nèi)專家”，每月發(fā)布一次校級主題研修活動，發(fā)布專家講座觀看任務(wù)，打破圍坐式的傳統(tǒng)教研模式，利用接龍、評論等方式，由經(jīng)驗型教研轉(zhuǎn)向?qū)嵶C型教研。

有效的教研形式解決了教師教學中普遍存在的問題。教研注重對話互動、緊扣教學實際，促進教師準確理解和把握課程改革總體思路和要求，幫助教師提升課程實施能力，多名教師在市縣兩級組織的教學評一致性改進說課活動中取得了優(yōu)秀的成績。

專注研，讓學科育人真正落地

“道德與法治”課程學習的最終目的不是知識本身，而是對正確思想政治理念與觀點的認識、理解、認同、接受、信奉和踐行。我們提出，思政課教師要落實“三個研”：

一是研真問題。研究現(xiàn)實關(guān)切的問題，體現(xiàn)針對性，拉近學生和教學內(nèi)容的距離，讓學生在解決現(xiàn)實問題的過程中培養(yǎng)必備品格、提升關(guān)鍵能力、形成正確的價值觀。采取“引進來”和“走出去”的方式，將社會生活中的時政熱點、真實情境引入課堂教學，引發(fā)學生的思考，讓學生在探究、分享、交流中實現(xiàn)知識、能力、價值的統(tǒng)一。如小學四年級在進行“感受家鄉(xiāng)文化”單元的學習中，我們開展“青州古城巡游活動”，學生利用節(jié)假日訪古城、尋民俗，然后在課堂上進行交流展示。實地訪學后，學生學習“當?shù)仫L俗”“多姿多彩的民俗”“家鄉(xiāng)的喜與憂”三個章節(jié)時有了水到渠成的感覺。

二是研真情境。研究教學方法的創(chuàng)新實踐，運用體驗式教學，在“近小親實”的生活情境中讓學生接受、信奉和踐行教師所講的道理，入情入理、入腦入心，把“道德與法治”課上成影響學生靈魂、塑造學生價值觀的課。引領(lǐng)學生從知識本位走向素養(yǎng)本位，改變過去“是什么、為什么、怎么辦”三段論式的教學思路，避免將落實知識作為教學的唯一目標。如一位教師在執(zhí)教“大家排好隊”一課時，就設(shè)置了“排隊購票”體驗教學環(huán)節(jié)，以講臺模擬電影院售票窗口，讓學生按順序排隊，并故意安排幾名“插隊者”，讓學生體驗插隊對自己和他人的影響，意識到這是對他人的不尊重不公平，深切感受到“自由平等”的意義。

三是研全過程。研究學生的學習特點，課堂上體現(xiàn)生本性。模仿是孩子的天性，示范是最好的老師。我們引導(dǎo)教師站在學生的位置思考，如何實現(xiàn)思政教育內(nèi)化于心、外化于行?！暗赖屡c法治”課培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)中，道德修養(yǎng)學習有一項重點任務(wù)，是讓學生養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習慣。比如一年級的入學教育，是重點也是難點，難就難在行動的落實上。我們以教材內(nèi)容為綱目，整理形成“認識學?！薄案惺苌矸葑兓薄皩W習校園常規(guī)”“制定目標計劃”“尊敬師長團結(jié)同學”“融入集體生活”六個領(lǐng)域的學習內(nèi)容。對于每個領(lǐng)域的學習，堅持“教—試—督—評”四步走，教師先找到標志性行為，如每天早晚洗漱，每天喝水三杯，每天堅持運動，每天看天氣預(yù)報添減衣物等，將每一條常規(guī)設(shè)計成相應(yīng)的“水滴章”等充滿趣味性的獎?wù)?，對日日踐行的學生進行獎勵，鞏固和增強學生的習慣養(yǎng)成效果。課堂常規(guī)的落實，則以標志性行為提取和課堂小口令的方式融入日常教學，如教師用兒歌“眼睛跟著耳朵走，聽誰說話就看誰”來引導(dǎo)學生學會傾聽；練習寫字前，師生齊誦書寫姿勢歌，“頭正、身直、肩平、臂開、足安，一拳、一尺、一寸”，師生一呼一應(yīng)，邊念邊查坐姿。通過日日踐行，一年級新生很快就養(yǎng)成了良好的生活和學習習慣。

“師者，人之模范也。”培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人，思政課教師既要精通專業(yè)知識，做好“經(jīng)師”，又要涵養(yǎng)道德品行，成為“人師”，努力實現(xiàn)“經(jīng)師”和“人師”的統(tǒng)一。我們需要時刻保持“本領(lǐng)恐慌”，刻苦鉆研，不斷充實提高自己，才能理直氣壯上好“道德與法治”課。

（作者曾慶芳系山東省青州市圣水學校“道德與法治”課骨干教師，張云杰系該校校長、山東省特級教師）

《中國教育報》2024年07月02日第9版