從事教育是一場緣,鄉(xiāng)村教育這34年,讀寫又是我的緣中緣。
年少時,多與樹木、莊稼、牛羊為伍,并與饑餓寒冷作對,因此倍加珍惜讀書的時光,凡帶字的紙片從不放過,講故事、聽評書的地方也是戀足之地。讀得多了,就有表達(dá)的欲望,于是小學(xué)時就借助作文課表達(dá)自己的所聞所見。初中時,即便是帶的煎餅長出黃綠的毛也舍不得扔,攢錢買了一本讓我淚流滿面的《高山下的花環(huán)》,因為這是我們五蓮老鄉(xiāng)寫的書。中考時我就想,如果當(dāng)了老師,就可以一輩子與書作伴,暢游書海,于是報考了中師。
中師三年,為了接近并借閱更多的書,我就和圖書室的匡老師套近乎,幫他義務(wù)管理圖書。三年期間,我精讀了一百余本書,做了六本厚厚的讀書筆記。其間,正是新詩狂潮的時代,在語文老師夏德明先生的影響下,我開始了文學(xué)創(chuàng)作。畢業(yè)后,好多同學(xué)設(shè)法留在城里,我?guī)Я朔e攢的十幾本書毅然回到故鄉(xiāng),開啟了漫長的教書生涯。因為,那時的農(nóng)村依然沒有書讀,講臺上站立的多是民辦教師,我只想讓更多的孩子走出大山,看到山外書內(nèi)的風(fēng)景。
喜歡讀寫的我,選擇與學(xué)生同讀共寫,成立了以我班級為基礎(chǔ)的文學(xué)社——小丫丫文學(xué)社。為了寫好作文,我和學(xué)生一遍遍修改,不厭其煩。為了解決沒有作文選的窘迫,我把優(yōu)秀作文抄寫好貼在教室的后墻上。為了投稿,我天天跑郵局,一個月那百余元的工資變成無數(shù)次8分錢的郵資,還利用暑假跑到濟南的《當(dāng)代小學(xué)生》編輯部,350公里的長途投稿歷程感動了編輯,投稿的大門終于開啟了,而后一發(fā)不可收。
文學(xué)社成長了,由當(dāng)初的小丫丫長成枝繁葉茂的大樹,但我沒想就此止步乘涼,而是想栽種一片森林,要不斷壯大文學(xué)社的隊伍,惠及更多的師生。我找了幾個志同道合的老師,探討作文教學(xué)方法,成立了校級文學(xué)社。2016年,縣教育局決定以我的名字成立工作室,引領(lǐng)全縣的讀寫教學(xué),縣域內(nèi)的文學(xué)社如雨后春筍般誕生了。
我深知,前有高山仰止式的大師,后有生機勃發(fā)的后起之秀,我更需要老驥伏櫪,策馬奮蹄。于是,天南海北去取經(jīng)成了我教育生涯的常態(tài),在不斷地學(xué)習(xí)錘煉中,找到了個人專業(yè)發(fā)展的契合點、融洽處、發(fā)展源。我和師生一起研讀那些有字無字之書,架設(shè)那些讀寫過渡之橋,廣鋪諸多寫作之路,在這一場馬拉松式的引領(lǐng)賽跑中,我與師生同行。
首先引領(lǐng)孩子,做擦亮星星的人。我把讀寫的土辦法歸納出實用的“金十條”:回歸自然找素材,親身實踐得真知,個性化作文模式讓學(xué)生有章可循,利用網(wǎng)絡(luò)建群搭建讀寫互動橋梁,給報刊做讀寫專欄讓更多的孩子受益,讓學(xué)生參與課題研究提升語文素養(yǎng),讓文學(xué)家的故事激發(fā)讀寫興趣,范文寫作來個投石問路,賞評作文要陽光修改并力戒評語假大空,讓教育活動成為讀寫生活化的重要載體。
在我看來,把語文教學(xué)放到一個開放的、廣闊的環(huán)境中,放飛孩子們的身心,讓他們自由又有目的地去觀察、實踐、探索、體驗、感悟和表達(dá)。這樣,他們的語文積累和感悟才會厚重,他們在表達(dá)時才會有真情實感,痛快淋漓,寫作才是一種享受,作文也才有生命力。
其次引領(lǐng)教師,讓教師們專業(yè)發(fā)展有精準(zhǔn)的朝向。我以讀寫講座為橋梁,構(gòu)筑讀寫小天地,不僅引薦教師們外出傾聽專家講座,還自己作讀寫講座,發(fā)動教師們寫教育敘事、隨筆、論文。我們每個學(xué)期都會舉辦作品評選,展示教師的讀寫成果,還開展經(jīng)典誦讀、作家進校園、詩詞大會、國慶拉歌、元旦賽詩等活動,讓讀寫教育有了深度、廣度和亮度,營造了良好教育生態(tài)。
讀寫是潤澤生命的重要活動,讀寫并蒂,生命提質(zhì),一個人的成長史就是他的閱讀史,師生均不例外。我在讀寫苑里,是種花人、賞花人,這是多么富足愜意的事?。?/P>
(作者系山東省五蓮縣街頭鎮(zhèn)中心小學(xué)語文教師)
《中國教育報》2024年07月03日第9版
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