暑期教育作為學(xué)校教育的延伸，是中小學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的重要一環(huán)，深受各國(guó)教育行政部門、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)乃至媒體的關(guān)注和重視。暑期是一個(gè)風(fēng)險(xiǎn)和機(jī)遇并存的時(shí)段，不能充實(shí)而富有收獲地度過暑假，會(huì)給兒童的發(fā)展帶來負(fù)面影響，甚至出現(xiàn)“暑期滑坡”（Summer Slide）現(xiàn)象。相反，在暑假期間參加高質(zhì)量的暑期課程和活動(dòng)，不僅能夠彌補(bǔ)和預(yù)防學(xué)業(yè)損失，還能滿足個(gè)性化發(fā)展需求，保障學(xué)生的暑期發(fā)展權(quán)益。近年來，在新冠疫情造成學(xué)業(yè)損失的背景下，世界部分國(guó)家將暑期視為促進(jìn)學(xué)生積極發(fā)展的關(guān)鍵契機(jī)，通過開辦暑期學(xué)?；蚪M織豐富多彩的活動(dòng)來支持學(xué)生的學(xué)業(yè)過渡，滿足學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展需求。

不同國(guó)家和地區(qū)形成了不同的暑期教育模式

引導(dǎo)和幫助學(xué)生度過一個(gè)安全、快樂、充實(shí)且有意義的假期，是世界各國(guó)暑期教育的共同訴求。為了達(dá)成上述目標(biāo)，不同國(guó)家和地區(qū)開展了形式多樣、豐富多彩的暑期項(xiàng)目和活動(dòng)，如夏令營(yíng)、研學(xué)、游學(xué)、修學(xué)旅行、暑期學(xué)校、場(chǎng)館參觀、工作體驗(yàn)、社區(qū)服務(wù)、公益活動(dòng)、補(bǔ)習(xí)班和興趣小組等。然而，受文化觀念、教育傳統(tǒng)、育人目標(biāo)、資源豐富性等多重因素影響，暑期教育在全球范圍內(nèi)的實(shí)施情況不盡相同。

享受松弛，以?shī)蕵窌惩鏋橹鞯姆姨m做法。在芬蘭，家長(zhǎng)和教師普遍認(rèn)為兒童特別是低齡兒童需要大量的、經(jīng)常性的玩耍時(shí)間，長(zhǎng)達(dá)10周的暑假恰恰能夠滿足兒童的這一發(fā)展需求。芬蘭中小學(xué)生的假期幾乎沒有作業(yè)和補(bǔ)習(xí)，以玩耍和參加營(yíng)地教育活動(dòng)為主，其中最受歡迎的是音樂、舞蹈、野外拓展等不同主題的夏令營(yíng)。赫爾辛基市政府為低齡學(xué)生提供安全的游戲場(chǎng)所和豐富的假期活動(dòng)。孩子們可以在家附近的公園看書、玩游戲和做手工，里面有寬闊的室外場(chǎng)地和游樂器械，還有免費(fèi)的午餐。有時(shí)公園還會(huì)組織與自然環(huán)境、動(dòng)植物、習(xí)慣培養(yǎng)、交通安全、文化藝術(shù)、運(yùn)動(dòng)等有關(guān)的主題活動(dòng)。芬蘭的暑期模式不僅讓學(xué)生的暑期生活精彩而充實(shí)，還有助于他們進(jìn)行自我管理和探索個(gè)人興趣。

有張有弛，娛樂性和學(xué)業(yè)性并存的美國(guó)做法。暑期學(xué)校是美國(guó)為中小學(xué)生提供暑期課程和服務(wù)的重要載體和依托，距今已有百余年歷史，其功能演進(jìn)深受美國(guó)基礎(chǔ)教育政策目標(biāo)的影響，經(jīng)歷了由確保兒童暑期安全、預(yù)防兒童犯罪到彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)損失、滿足學(xué)生多元需求、幫扶處境不利兒童的轉(zhuǎn)變。作為學(xué)校全年日程的重要組成部分，美國(guó)暑期學(xué)校為學(xué)生提供了兼具娛樂性和學(xué)業(yè)性的活動(dòng)。其中，以?shī)蕵窞橹黝}的暑期項(xiàng)目主要提供美術(shù)、音樂、體育、手工、戲劇、科技等非學(xué)科培訓(xùn)的興趣類課程，以學(xué)業(yè)為主題的暑期項(xiàng)目則提供閱讀指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、認(rèn)知訓(xùn)練、技能培訓(xùn)等用以彌補(bǔ)暑期學(xué)業(yè)損失的干預(yù)項(xiàng)目。此外，為了使兒童具備新技能、收獲新體驗(yàn)，美國(guó)暑期學(xué)校近年來還為學(xué)生提供有關(guān)協(xié)作、溝通、創(chuàng)新、批判性思維等21世紀(jì)核心素養(yǎng)的課程項(xiàng)目。研究表明，精心設(shè)計(jì)的暑期課程可以提高學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)，并支持學(xué)生的社會(huì)情感發(fā)展。

延續(xù)緊張，以成績(jī)提升為主的韓國(guó)做法。相較于其他國(guó)家，韓國(guó)中小學(xué)生的暑期活動(dòng)頗具特色，上補(bǔ)習(xí)班幾乎成為絕大多數(shù)學(xué)生度過暑假的最主要方式。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，韓國(guó)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校組織的集體游學(xué)或修學(xué)旅行項(xiàng)目抱有排斥態(tài)度，而對(duì)接受補(bǔ)習(xí)教育趨之若鶩。韓國(guó)初高中階段的學(xué)生通過參加補(bǔ)習(xí)班開設(shè)的“特講課”來獲得學(xué)業(yè)成績(jī)的進(jìn)步和提升?？梢哉f，韓國(guó)學(xué)生的暑期生活在一定程度上依然延續(xù)了學(xué)年中的緊張狀態(tài)，盡管也有一些家庭會(huì)為孩子安排家庭旅行，讓他們有游玩、放松的機(jī)會(huì)，但總體來看，補(bǔ)習(xí)依然占據(jù)了韓國(guó)大部分中小學(xué)生的暑期生活，充分體現(xiàn)了韓國(guó)教育領(lǐng)域的“補(bǔ)習(xí)文化”。

聚焦技能，崇尚工作體驗(yàn)的德國(guó)做法。德國(guó)中小學(xué)生的暑假一般以休閑娛樂為主，活動(dòng)形式多樣、內(nèi)容豐富。在旅行、露營(yíng)、夏令營(yíng)、參觀游覽等常規(guī)活動(dòng)之外，“暑期打工”也是不少德國(guó)學(xué)生的重要選擇。德國(guó)法律規(guī)定，年滿13周歲的孩子可在監(jiān)護(hù)人同意的前提下，在6點(diǎn)到18點(diǎn)之間，從事一些適合其年齡的工作，但通常每天工作不能超過2個(gè)小時(shí)，如從事農(nóng)業(yè)勞動(dòng)可適度放寬至3個(gè)小時(shí)。這種獨(dú)特的工作體驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐，不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)新的職業(yè)技能、提升社會(huì)交往能力，而且有助于他們未來更加理性地申請(qǐng)培訓(xùn)項(xiàng)目或選擇課程，為自己的職業(yè)道路做好初步規(guī)劃。

試圖發(fā)揮暑期教育的增益和補(bǔ)償作用

對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)開展的暑期活動(dòng)進(jìn)行比較發(fā)現(xiàn)，靈活多樣是暑期活動(dòng)的一個(gè)顯著特征，由此也帶來了暑期教育的個(gè)性化發(fā)展功能，即通過“增益”和“補(bǔ)償”等不同目標(biāo)導(dǎo)向和實(shí)踐形式，滿足學(xué)生多元發(fā)展需求，提升學(xué)生綜合素質(zhì)，以個(gè)性化定制的暑期教育服務(wù)，試圖確保學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)。

第一是增益功能，為學(xué)生提供拓展指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)。美國(guó)教育家詹姆斯·科南特（James Conant）提出，應(yīng)以更靈活的課程服務(wù)滿足不同學(xué)生群體的暑期需求，兼顧不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要。暑期是促進(jìn)學(xué)生全面健康成長(zhǎng)，引導(dǎo)他們獲得知識(shí)和拓展技能的“黃金時(shí)期”。暑期教育的增益功能主要體現(xiàn)在以下方面。

首先是興趣培養(yǎng)。一些國(guó)家和地區(qū)通過不同主題的夏令營(yíng)、戶外訓(xùn)練營(yíng)等項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生探索不同領(lǐng)域的興趣愛好，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和熱情，如俄羅斯在藝術(shù)、社會(huì)、科學(xué)、體育、歷史等領(lǐng)域?yàn)閷W(xué)生策劃了“網(wǎng)絡(luò)藝術(shù)論壇”、“青年外交官”、“海洋探索者”等不同主題的活動(dòng)，旨在培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣特長(zhǎng)。

其次是開闊視野。游學(xué)、研學(xué)和家庭旅行等作為各國(guó)常見的暑期活動(dòng)方式，不僅為學(xué)生提供了更廣闊的視野和學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，而且能進(jìn)一步豐盈學(xué)生對(duì)本土乃至世界文化的感知和體驗(yàn)。法國(guó)近期流行的“工業(yè)旅游”深受中小學(xué)生歡迎，不少學(xué)校利用假期，組織學(xué)生到各地的工廠和企業(yè)參觀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生體驗(yàn)不同的文化，開拓自己的眼界。

最后是學(xué)術(shù)拓展。暑期是為有學(xué)術(shù)天賦的學(xué)生提供專業(yè)課程的理想時(shí)間。一些國(guó)家和地區(qū)認(rèn)為，應(yīng)在這一時(shí)期為學(xué)業(yè)優(yōu)異者提供拓展指導(dǎo)，解決部分學(xué)生在學(xué)業(yè)上“吃不飽”的問題。如美國(guó)愛荷華大學(xué)的“暑期資優(yōu)項(xiàng)目”，面向中小學(xué)生提供包括創(chuàng)新研究院、國(guó)家學(xué)者研究院、中學(xué)生培訓(xùn)等不同類別的課程項(xiàng)目，小學(xué)、初中階段以啟蒙為主，高中階段則進(jìn)行某一學(xué)科領(lǐng)域的深度體驗(yàn)，旨在為資優(yōu)生提供拓展性的教育服務(wù)。

第二是補(bǔ)償功能，彌補(bǔ)學(xué)業(yè)質(zhì)量損失，鞏固提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效。暑期具有重要的補(bǔ)償功能，這里的“補(bǔ)償”可從兩個(gè)方面來進(jìn)行解讀。

其一是彌補(bǔ)暑期學(xué)業(yè)損失，改進(jìn)和提升學(xué)習(xí)成效。暑期生活中，由于脫離學(xué)校教育生活和教師指導(dǎo)，學(xué)生在計(jì)算、閱讀、表達(dá)、記憶等認(rèn)知技能上通常會(huì)出現(xiàn)不同程度的減退現(xiàn)象。有研究者提出，針對(duì)學(xué)生面臨的學(xué)業(yè)成績(jī)下滑，需要在暑期進(jìn)行必要的“補(bǔ)習(xí)和充實(shí)計(jì)劃”。于是，許多國(guó)家和地區(qū)通過開辦暑期學(xué)校、設(shè)置暑期課程等方式來保障學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。以美國(guó)芝加哥公立學(xué)校為例，所有學(xué)生都要達(dá)到三年級(jí)、六年級(jí)和八年級(jí)的全區(qū)晉升標(biāo)準(zhǔn)，如果學(xué)生不符合最低年級(jí)等效閱讀和數(shù)學(xué)成績(jī)標(biāo)準(zhǔn)，就必須參加暑期“橋梁課程”。韓國(guó)的暑期補(bǔ)習(xí)班也在一定程度上承擔(dān)著補(bǔ)償性教育功能，意圖通過暑期補(bǔ)課的方式，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)業(yè)損失，甚至實(shí)現(xiàn)“彎道超車”。

其二是為低收入家庭兒童提供暑期補(bǔ)償，以縮小學(xué)業(yè)鴻溝。有研究表明，對(duì)于不同經(jīng)濟(jì)地位家庭出身的孩子，暑期活動(dòng)的差異化會(huì)進(jìn)一步加劇教育的差異化。為此，許多國(guó)家倡導(dǎo)在暑假期間為低收入家庭學(xué)生提供暑期發(fā)展幫助，特別是學(xué)業(yè)幫助，以彌補(bǔ)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)狀況差異而導(dǎo)致的學(xué)業(yè)成績(jī)差距，使每個(gè)學(xué)生獲得公平的教育機(jī)會(huì)。如法國(guó)2020年啟動(dòng)的“學(xué)習(xí)假期”計(jì)劃強(qiáng)調(diào)為來自貧困家庭的學(xué)生提供教育支持。此外，美國(guó)也依托暑期學(xué)校為處境不利學(xué)生提供補(bǔ)償教育。

校家社協(xié)同保障學(xué)生擁有充實(shí)的暑期生活

暑期教育是對(duì)學(xué)校教育的有效支持和有力補(bǔ)充，也是深入推進(jìn)校家社協(xié)同育人從理論觀念轉(zhuǎn)向教育實(shí)踐的重要渠道。當(dāng)前，從世界范圍來看，政府出臺(tái)政策、學(xué)校擴(kuò)展服務(wù)、家長(zhǎng)參與支持、社會(huì)提供資源已成為許多國(guó)家和地區(qū)發(fā)揮多主體優(yōu)勢(shì)，以學(xué)生為中心構(gòu)建暑期育人格局的關(guān)鍵舉措。

政府以政策支持保障暑期教育。政府對(duì)暑期教育具有重要的保障和監(jiān)督作用。政府通過出臺(tái)相關(guān)政策和文件，確保暑期教育的規(guī)范性、穩(wěn)定性和持續(xù)性。例如，美國(guó)暑期項(xiàng)目大約60%的資金來自聯(lián)邦政府，通過多項(xiàng)授權(quán)，學(xué)校能夠用撥款為處境不利兒童創(chuàng)建暑期項(xiàng)目。波蘭政府針對(duì)打工學(xué)生出臺(tái)法律，規(guī)定了最低薪酬，以保障學(xué)生權(quán)益，創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生的暑假過得快樂且有意義。

學(xué)校以擴(kuò)展服務(wù)優(yōu)化暑期教育。暑期學(xué)校是當(dāng)前許多國(guó)家為中小學(xué)生提供暑期教育服務(wù)的重要形式。這類學(xué)校能夠?yàn)閮和颓嗌倌晏峁┒嘧硕嗖实恼n程和課外活動(dòng)，幫助他們充分利用假期實(shí)現(xiàn)知識(shí)儲(chǔ)備和能力素養(yǎng)的提升。例如，英國(guó)暑期學(xué)校不僅為學(xué)生提供數(shù)學(xué)和英語(yǔ)課程，還提供有助于建立信心、促進(jìn)友誼、提升幸福感的活動(dòng)，包括劇院之旅、體育活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)游戲、寫作沙龍、烹飪等。法國(guó)“開放學(xué)?！眲t為學(xué)生提供了一個(gè)結(jié)合學(xué)習(xí)、體育和文化體驗(yàn)的假期計(jì)劃，在老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生既能在校內(nèi)進(jìn)行課業(yè)學(xué)習(xí)和體育活動(dòng)，也有機(jī)會(huì)參與戶外活動(dòng)和“發(fā)現(xiàn)日”活動(dòng)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。

家庭以積極參與充實(shí)暑期教育。家長(zhǎng)作為兒童成長(zhǎng)的關(guān)鍵人物，具有重要的作用和價(jià)值，必須在暑期教育的聯(lián)合層面和決策層面有較高的積極性和參與度。近年來，隨著需求的增加，法國(guó)家庭在“開放學(xué)?！被顒?dòng)的規(guī)劃和實(shí)施中扮演了更加重要的角色。家長(zhǎng)們積極參與討論，提供反饋和建議，并參與學(xué)校組織的培訓(xùn)和會(huì)議。家長(zhǎng)的積極參與不僅使活動(dòng)更符合學(xué)生和家庭的需求，也進(jìn)一步密切了家庭與學(xué)校之間的合作關(guān)系。

社會(huì)以豐富資源支持暑期教育。暑期教育的有效實(shí)施離不開社會(huì)的積極響應(yīng)和配合。一些社區(qū)組織和非政府組織在暑期教育資源供給方面發(fā)揮著重要作用，為中小學(xué)生提供了諸多學(xué)習(xí)新技能、獲取新知識(shí)的機(jī)會(huì)。暑假期間，阿聯(lián)酋文化部門、公益組織和商業(yè)機(jī)構(gòu)等會(huì)在歷史街區(qū)推出主題夏令營(yíng)活動(dòng)，旨在增強(qiáng)阿聯(lián)酋兒童的文化認(rèn)同感和民族自豪感。波蘭的社區(qū)文化中心則會(huì)舉辦“城市的夏天”等活動(dòng)，涵蓋體育運(yùn)動(dòng)、舞蹈課、繪畫課和各種短期旅行，費(fèi)用較低，為家庭條件一般的孩子提供了釋放天性、自由探索的機(jī)會(huì)。

（作者系中國(guó)教育科學(xué)研究院助理研究員）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月11日第9版