近日，湖南省常德市鼎城區(qū)教育局“直播帶課”第六期——“‘線’上花開，‘語’你共享”準時開播。鼎城區(qū)初中語文毛長華名師工作室的徐小凡老師化身“主播”，向全區(qū)初中語文教師推介“產品”——如何應用國家中小學智慧教育平臺（以下簡稱“平臺”）進行初中語文整本書閱讀教學設計與實施。短短12分36秒的直播，卻引來了1000余名語文教師觀看。

像這樣的“直播帶課”，鼎城區(qū)近一年來已舉辦6期，將平臺資源精準推介給了近14萬人。這是鼎城區(qū)教育局打通平臺優(yōu)質資源推送“最后一公里”，讓大家從“知道”平臺到“會用”平臺，再到“用好”平臺的積極探索。

    為何帶——推開“寶藏”平臺的大門

2022年3月，平臺上線運行；4月，湖南省教育廳下發(fā)推廣應用文件；5月，常德市教學儀器站下發(fā)了平臺應用培訓的通知，鼎城區(qū)很快就在全區(qū)范圍內推廣應用平臺。

“平臺資源豐富、場景全面、工具齊全，正是師生和家長需要的高質量平臺，是一個‘好用’的寶藏平臺?！钡?，現實的統(tǒng)計數據卻讓常德市鼎城區(qū)教育局儀電站副站長彭三英有些意外，“推廣一段時間后，通過后臺用戶注冊和應用數據，我們發(fā)現區(qū)域內注冊的用戶非常少，實際應用的就更少?！?/P>

為什么這么好的“寶藏”平臺大家不愿意用呢？為進一步了解情況，鼎城區(qū)教育局對部分校長、教師和家長進行了調研。“不知道平臺具體有哪些作用”“以前沒用過，不知道怎么用”“平臺上的資源不知道能做什么”……調研后，鼎城區(qū)教育局發(fā)現，推廣應用平臺最大的堵點在于大家“不會用”。

平臺與師生、家長之間就像隔著一扇門，如何把這扇門打開呢？

“平臺中的資源、場景等就像我們日常購買的產品，為什么不能采取現在最‘時髦’的直播，讓專業(yè)人員來推介平臺呢？”彭三英說。

說干就干，鼎城區(qū)教育局迅速面向全區(qū)發(fā)布招募令，按“1+N”的模式招募相關人員?！?”為教研能力，要求是學科帶頭人或區(qū)級骨干教師，有較強的學科指導能力和學科影響力；“N”為其他能力，包括信息技術應用能力、課程制作能力、教學活動策劃能力等。就這樣，由數十名教師組成的“直播帶課”團隊正式成立。

當時正值溺水事故高發(fā)的6月，鼎城區(qū)大部分學校在湖區(qū)，又有多所城區(qū)學校臨江。在此背景下，鼎城區(qū)將第一期“直播帶課”主題定為“謹防溺水 警鐘長鳴”，并將直播場地設在了硬件條件較好的江南小學。

團隊成員們經過精準分析平臺資源，選擇了“湖南頻道”“生命與安全”欄目中的“防溺水”專題進行推介。“第一次大家都沒有經驗，連腳本都反復打磨了十幾次?！苯闲W副校長李小霞說。

直播過程中，鼎城區(qū)教育局副局長歐明艷出鏡，對近年來全區(qū)防溺水工作進行了詳細介紹。學生和家長在主播老師的帶領下，一起觀看平臺防溺水課程，并請學生在活動現場參與防溺水“七不”“兩會”的互動。直播“一炮而紅”，當天有5萬多人在線觀看，直播過程中有1萬余人主動注冊和使用了平臺。

    帶什么——精準定制滿足“剛需”

“直播只是一種‘帶課’方式，不能為了直播而直播，必須解決師生和家長急、難、愁、盼的問題?！迸砣⒄f，每次直播的主題都是根據受眾需求精準定制的。

據了解，鼎城區(qū)現有中小學生53864人，學校85所，其中城區(qū)中小學20所，農村中小學65所，師生和家長都有著強烈的“剛需”。

為此，“直播帶課”設置了3個欄目，分別是“教師大學堂”“學生大課堂”和“家長大講堂”?！敖處煷髮W堂”主要解決教師需要高質量的輸入助力個人成長的問題，“學生大課堂”主要解決學生需要優(yōu)質且免費的系統(tǒng)學習資源提升學習效率的問題，“家長大講堂”主要解決家長需要學習家長課程以做好家校共育的問題。

“2023年6月份，正值幼小銜接關鍵期，我們發(fā)現很多家長都非常焦慮?！迸砣⒔榻B，直播團隊成員走訪了多所幼兒園，發(fā)現“擔心孩子不會拼音”“擔心孩子不會寫字”“擔心孩子不會加減法”等是眾多家長焦慮的主要原因。為此，彭三英聯(lián)系了幼小銜接基地校，請鼎城區(qū)武陵小學教務主任陳開利帶領團隊以“幼小銜接 快樂成長”為主題開展了一次“直播帶課”，將平臺中“湖南頻道”的“智趣新課堂”資源精準推送給幼升小的學生。

“這些資源以動畫片的形式呈現，孩子容易理解也樂于接受，非常喜歡看?！倍Τ菂^(qū)永安小學家長陳喜華告訴記者，她家孩子現在讀一年級，當初學習了平臺資源后，幼小銜接過渡非常平穩(wěn)。

從“直播帶課”中受益的遠不止陳喜華孩子一人。

晚上7點左右，鼎城區(qū)江南小學五年級學生黃彬藝在家中，準備預習第二天的課程。她拿起平板，熟練地點開平臺，快速找到了相關課程資料，跟著教師一起學了起來。“以前預習功課，我只能自己看書學習，現在用平臺預習，效率更高，知識也記得更牢固！”黃彬藝說。

黃彬藝預習的“高效率”也得益于一場“直播帶課”。2023年8月中旬，暑假即將結束。面對新學期，如何做好預習工作，促進高效學習，成為學生們的“剛需”。

為此，鼎城區(qū)教育局以“課前預習促進高效學習”為主題開展了“直播帶課”，將平臺中“課程教學”資源，精準推送給了全區(qū)學生，黃彬藝就是受益者之一。隨之，鼎城區(qū)教育局還根據師生和家長的需求，定制了語文教學、心理健康教育、手機管理等“直播帶課”。據統(tǒng)計，6期直播線上共計近14萬人觀看。

    怎么帶——不僅授人以魚，更要授人以漁

“直播帶課不僅是引導師生、家長學習某一節(jié)課，而是要把大家引導到平臺上來，根據自己的需要學習平臺資源，應用平臺場景。我們不僅要授人以魚，更要授人以漁?！倍Τ菂^(qū)教育局儀電站站長胡波介紹說。

為此，在“直播帶課”前，團隊成員們會重點做好兩項工作：

一是將數字資源進行套餐化整理。鼎城區(qū)教育局從全區(qū)教師中選取了部分學科帶頭人或骨干教師作為學科資源推薦官，推薦官們從平臺資源中，選取適合本地的優(yōu)質資源，整理成冊。

記者在一份資源推薦表中看到，課程名稱、執(zhí)教者、單位、課程鏈接、適合對象等內容都一目了然，每堂課教師們還精心寫了百余字的推薦理由。使用者只需在表冊中找到自己的學科學段，就可找到相應的優(yōu)質資源，通過鏈接直接找到課程學習。

二是開發(fā)相應的應用模板，讓教師們一看就會，一用就好。常沅小學教科室主任陳平以心理健康教育中“告別拖拉”這堂課為例，向記者介紹了團隊是如何建立模板的。

“我們開發(fā)了‘雙師課堂’模板，從課程的導入，到需要討論的問題，再到與資源的聯(lián)系，都做了示范?！标惼秸f，考慮到教師們的差異，他們還打造了3個不同層次的套餐。不管是剛入門的心理健康教師，還是資深的教師，都可以找到適合自己的模板。

對于地處偏遠山區(qū)的逆江坪中學教師王婷來說，這種套餐化的方式讓她受益匪淺。王婷是學校的數學教師，同時還擔任班主任和心理健康教育教師。做為非科班出身，她在處理學生心理健康問題時，以前總有些底氣不足?？戳恕爸辈дn”后，王婷按照教師們開發(fā)的“雙師課堂”模板直接上課，很快就得心應手了?！艾F在我還會嘗試將資源中的教學模式，與自己的實際課堂深度融合，使課堂達到更好的效果?！?/P>

深有感觸的還有德安小學教師馮章麗：“每個教師都有自己的教學方法和傾向，往往忽視與其他教師交流討論?！蓖ㄟ^直播聽到了很多優(yōu)秀教師的見解和方法，她認為可以更新教學觀念，開拓教學視野，提升教學能力。

“直播帶課將平臺與教師的發(fā)展、學生的成長、家長的學習都深度融合，有效促進了城鄉(xiāng)教育優(yōu)質均衡發(fā)展，同時為鼎城教育的數字化轉型提供了新路徑?！倍Τ菂^(qū)教育局黨委書記、局長冀定輝表示，后期鼎城區(qū)還將通過平臺資源、場景等的支持，采用校本研修的方式，進一步探索依托平臺提升學校教學質量的有效模式。

專 家 點 評

打好區(qū)域教育數字化轉型起手式

來梟雄

當前，數字教育發(fā)展尚處于資源共享的初級階段，教育數字化轉型更多依靠技術進步驅動，而非植根于教育主體的共識。如何將國家中小學智慧教育平臺海量資源的靜態(tài)勢能轉化為教育變革的強勁動能？常德市鼎城區(qū)精準把握契機、深入挖掘需求，把“直播帶課”作為國家智慧教育平臺應用推廣的關鍵一招，打好了區(qū)域教育數字化轉型的起手式。

消除教育信息差是直播帶課的底層邏輯。國家中小學智慧教育平臺資源豐富優(yōu)質，但在現實中，很多師生、家長對平臺的資源類型和應用場景還不熟悉，不少用戶對平臺的應用止步于注冊賬號，催生了明顯的信息差。直播帶課借助數字時代的新型媒介渠道，變革了教育信息傳播方式，以高參與感、強互動性的線上直播積累國家平臺的私域流量，最大限度減少師生和家長的信息差，讓“寶藏資源”火爆出圈，這是鼎城區(qū)國家中小學智慧教育平臺應用推廣取得成效的根本。

協(xié)調資源供需鏈是直播帶課的關鍵環(huán)節(jié)。面對國家中小學智慧教育平臺的海量資源，學習者有時無從下手、望而卻步，優(yōu)質資源則被束之高閣。直播帶課瞄準痛點問題，精準分析教育契機、深入挖掘用戶需求，將同類資源套餐化整理，把核心資源全方位展示，為師生和家長提供分眾式、個性化的資源選用建議，遷移了直播電商“選品帶貨”的有效做法，實現了從“人找課”到“課找人”的轉變。鼎城區(qū)協(xié)調數字資源供需鏈的舉措不僅提高了資源配置的效率，還通過精準供給拉動了師生家長對數字資源的需求，進而創(chuàng)生出一些數字教育應用的新場景，真正做到“用得好、離不開”。

塑造教學新模式是直播帶課的本質追求。直播帶課作為平臺應用推廣的一種手段，根本目的不在于打造“流量爆款”和推高平臺“熱度”，而在于引領師生自主挖掘資源、深化平臺應用和探索模式創(chuàng)新。正如電商平臺走過變革商業(yè)模式、塑造數字經濟的歷史進程，綜合集成的數字教育大平臺同樣展現出革新教學模式、塑造數字教育新形態(tài)的潛能。鼎城區(qū)以數字資源套餐化推薦與模板化應用為切口，幫助教師把數字資源嵌入課堂，彌合教育場景下的數字鴻溝，支撐教師開展數智賦能的深層次教學改革，探索契合數字文明的數字教學法，統(tǒng)籌謀劃好直播帶課的“后半篇文章”。

總體來看，以“直播帶課”為核心的“鼎城經驗”有效破解了教育數字化轉型的“開頭難”問題，不僅在短期內實現了國家中小學智慧教育平臺的大規(guī)模應用，更將通過變革教與學模式，對區(qū)域數字教育發(fā)展產生深遠持久的影響。

（作者單位系中國教育科學研究院）

《中國教育報》2024年07月13日第4版