浙江省杭州市采荷第二小學(xué)教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱“采荷二小”）立足前瞻性視角，主動(dòng)融入杭州市采荷街道荷花塘未來(lái)社區(qū)的共建共享共融，打造協(xié)同共育新單元，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)。共育新單元是打破學(xué)校、家庭、社區(qū)資源及管理壁壘的一個(gè)大單元系統(tǒng)，涵蓋三個(gè)功能不同的小單元：共育文化新單元、共育空間新單元、共育智慧新單元。

倡導(dǎo)共享共育文化

育人文化承載著共同體的精神追求，是激發(fā)、維系校家社共建、共享、共育的內(nèi)核。

采荷二小積極深挖社區(qū)文化與學(xué)校文化的共通之處，以文化為紐帶，將浙江精神、浙江品格、浙江高度、浙江氣度作為文化底色，形成社區(qū)、學(xué)校、家庭三者“以文合一”的文化共享新單元。在這個(gè)過(guò)程中努力構(gòu)建以社區(qū)師資為基礎(chǔ)、學(xué)校師資為主體、社會(huì)師資為延伸、學(xué)生“小老師”為補(bǔ)充的師資隊(duì)伍；構(gòu)建共育課程群，開(kāi)發(fā)非學(xué)科類拓展課程，培養(yǎng)學(xué)生興趣和發(fā)展其特長(zhǎng)；聚焦家庭教育，開(kāi)發(fā)“青春期”“幼小銜接”等專題類的家庭教育指導(dǎo)課程，引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)育兒，增進(jìn)親子關(guān)系；開(kāi)展讀書(shū)月主題論壇等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐體驗(yàn)中感受和傳承中華優(yōu)秀文化。

打造開(kāi)放共享空間

采荷二小以創(chuàng)建學(xué)習(xí)型社區(qū)、促進(jìn)人的全面發(fā)展為目標(biāo)，打造兼容性育人中心，整體架構(gòu)學(xué)校素質(zhì)學(xué)習(xí)中心、社區(qū)學(xué)習(xí)活動(dòng)集群育人中心和社會(huì)實(shí)踐體驗(yàn)場(chǎng)館等多重育人物理空間。

圍繞生命體悟、職業(yè)體驗(yàn)、文化體驗(yàn)等，構(gòu)建素質(zhì)學(xué)習(xí)中心。如“多巴胺和樂(lè)街”一街三站，既是學(xué)生成長(zhǎng)中心，又是家庭教育指導(dǎo)中心，滿足學(xué)生與社區(qū)居民多樣態(tài)學(xué)習(xí)需求和家庭指導(dǎo)服務(wù)需求。

社區(qū)中的育人中心以“幸?！睘闃?biāo)尺、以“開(kāi)放共享”為特征進(jìn)行空間布局。如建構(gòu)學(xué)習(xí)場(chǎng)、活動(dòng)場(chǎng)、閱讀角、直播廳等功能室，滿足學(xué)生與社區(qū)居民的學(xué)習(xí)、活動(dòng)、商事議事等需求。通過(guò)助力學(xué)生與社區(qū)居民共學(xué)共商，推動(dòng)區(qū)域文化和學(xué)習(xí)型社區(qū)的建設(shè)。

構(gòu)建數(shù)智治理平臺(tái)

家校政社協(xié)同共育是一項(xiàng)充滿長(zhǎng)期性、綜合性、復(fù)雜性的系統(tǒng)工程，智慧共融新單元從共育組織架構(gòu)、協(xié)同機(jī)制建設(shè)、數(shù)智平臺(tái)建設(shè)三個(gè)方面著手，構(gòu)建協(xié)同治理體系，逐步突破共育壁壘。

一是利用學(xué)校信息化發(fā)展優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建數(shù)智治理平臺(tái)，設(shè)計(jì)無(wú)感采集、數(shù)據(jù)推送、智能治理、AI決策、數(shù)據(jù)共享、多元協(xié)同六大功能場(chǎng)景，打破學(xué)校與社區(qū)的數(shù)據(jù)“圍墻”，聯(lián)通共育新單元之間的資源，實(shí)現(xiàn)“管理看得見(jiàn)、成長(zhǎng)看得見(jiàn)、資源看得見(jiàn)”的學(xué)校與社區(qū)共育治理格局。

二是以菜單式分類、個(gè)性化推送、軌跡式記錄為特點(diǎn)，進(jìn)行學(xué)習(xí)資源的差異式整合與推送，推動(dòng)全社區(qū)、全年齡段人群的均衡發(fā)展，實(shí)現(xiàn)線上線下的混合式無(wú)邊界學(xué)習(xí)。同時(shí)聯(lián)通學(xué)校、社區(qū)與家庭，多主體、多維度開(kāi)展實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)反饋和評(píng)價(jià)，通過(guò)過(guò)程性記錄與客觀化評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素養(yǎng)、動(dòng)態(tài)成長(zhǎng)等指標(biāo)，最終形成學(xué)生個(gè)人的“數(shù)字畫(huà)像”，從而促進(jìn)校家社之間的信息溝通與反饋，并助力實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的家庭教育指導(dǎo)服務(wù)。

《中國(guó)教育報(bào)》2024年07月14日第4版