自1902年創(chuàng)辦以來,經(jīng)過數(shù)代先賢的探索,南京師范大學(xué)附屬小學(xué)逐步確立了斯霞老師等名師倡導(dǎo)的“童心母愛”教育思想。多年來,學(xué)校圍繞“童心母愛”教育思想,建設(shè)新時(shí)代“斯霞式”好教師團(tuán)隊(duì),提升班主任的工作能力和創(chuàng)造力,為學(xué)生的健康成長提供了很好的助力。
文化濡染,形成價(jià)值認(rèn)同
學(xué)校文化作為學(xué)校發(fā)展的靈魂,對于班主任的專業(yè)成長和價(jià)值認(rèn)同具有不可估量的影響。共和國“最美奮斗者”、教育家斯霞倡導(dǎo)“童心母愛”思想,幾十年來,南師大附小在班主任隊(duì)伍建設(shè)中賡續(xù)“童心母愛”育人文化,提出了“以愛潤心、支持成長”的共同愿景。
首先,我們將“以愛潤心”作為價(jià)值追求?!巴哪笎邸笔墙處煹穆氊?zé)之愛,也是教育的本質(zhì)之愛。我們認(rèn)為,班主任在育人工作中,最核心的元素是愛。班主任要堅(jiān)持以潤心的方式來建構(gòu)良好的師生關(guān)系,從而真正抵達(dá)兒童的內(nèi)心深處,為兒童的成長提供關(guān)鍵支持。
其次,我們以“支持生長”作為行動(dòng)方式。人際溝通的基本點(diǎn)是尊重,一切育人行為的原點(diǎn)也是尊重。尊重是習(xí)得的,只有被尊重和接納的班主任,才能在工作環(huán)境中獲得充分的安全感,從而尊重和接納每一個(gè)兒童。因此,在培養(yǎng)班主任的過程中,我們提出“友好教師,尊重每一個(gè)”的理念,激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力,引領(lǐng)每一名班主任成長為“大愛心、高水平、有格局”的大教師。
精準(zhǔn)導(dǎo)向,引領(lǐng)連續(xù)成長
學(xué)校遵循“立德樹人”的根本任務(wù),從完善目標(biāo)、錨定問題等方面入手,探索目標(biāo)導(dǎo)向下班主任隊(duì)伍有序成長的策略。
第一步,完善目標(biāo),從“零散”走向“系統(tǒng)”。當(dāng)前,班主任校本培訓(xùn)常呈現(xiàn)“碎片化”現(xiàn)象,頭痛醫(yī)頭,腳痛醫(yī)腳,缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。為破解這一問題,我們從兒童本位出發(fā),系統(tǒng)建構(gòu)班主任研訓(xùn)活動(dòng)目標(biāo),重新審視教研內(nèi)容、形式、機(jī)制,打破班主任工作的傳統(tǒng)邊界,實(shí)現(xiàn)課程、班級管理與活動(dòng)設(shè)計(jì)的深度融合與整體優(yōu)化。我們注重德育空間的拓展和德育形式的豐富,將學(xué)生的班級生活與學(xué)科知識(shí)相關(guān)聯(lián),實(shí)現(xiàn)從“零散”到“系統(tǒng)”的轉(zhuǎn)變,為班主任隊(duì)伍的專業(yè)成長提供有力支撐。
第二步,錨定問題,從“統(tǒng)一”走向“精準(zhǔn)”?;诎嘀魅侮?duì)伍高質(zhì)量發(fā)展的需求,我們從“統(tǒng)一”的培訓(xùn)轉(zhuǎn)向“精準(zhǔn)”的個(gè)性化發(fā)展模式,結(jié)合班主任的職齡、工作經(jīng)驗(yàn)、個(gè)人特長等因素,在不同的階段聚焦不同的培養(yǎng)目標(biāo),分別設(shè)立了“未來萌新班”“未來成長班”和“未來卓越班”,為其量身定制培訓(xùn)課程。在“未來萌新班”中,我們通過培訓(xùn),幫助年輕班主任快速適應(yīng)工作,掌握班級管理和文化營造的基本技能;在“未來成長班”,我們注重專業(yè)化能力的提升,通過理論研修和項(xiàng)目化研究,使班主任從合格走向優(yōu)秀,并培養(yǎng)其溝通協(xié)調(diào)等關(guān)鍵能力;對于“未來卓越班”的資深教師,我們聚焦高層次發(fā)展,通過跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)合作,推動(dòng)德育課程的創(chuàng)新和班主任素養(yǎng)的整體提升。
深度卷入,催生向上力量
好的培訓(xùn)應(yīng)該走進(jìn)班主任的內(nèi)心深處,與他們的心靈產(chǎn)生同頻共振。我們從提升愛的理性、精進(jìn)愛的能力兩方面入手,建構(gòu)以“卷入”和“沉浸”為特質(zhì)的課程體系,催生班主任團(tuán)隊(duì)持續(xù)產(chǎn)生積極向上的內(nèi)在動(dòng)能。
一方面,我們通過話題卷入,提升愛的理性。在新時(shí)代,鑒于育人環(huán)境的多元化和復(fù)雜性,班主任的角色愈發(fā)關(guān)鍵,這就要求班主任必須擁有更加系統(tǒng)、全面且深入的教育智慧,以應(yīng)對日益嚴(yán)峻的教育挑戰(zhàn)。我們以一個(gè)個(gè)凸顯前瞻性、綜合性、挑戰(zhàn)性的話題為引領(lǐng),驅(qū)動(dòng)班主任團(tuán)隊(duì)在多層次、沉浸式的培訓(xùn)中,通過跨界融合和創(chuàng)造性實(shí)踐,不斷提升專業(yè)能力和育人水平。我們開設(shè)“班主任工作坊”,聚焦小口徑、現(xiàn)實(shí)性的話題,如“班級文化建設(shè)小妙招”“危機(jī)事件處理發(fā)布會(huì)”“特殊兒童教育工具箱”等,推動(dòng)班主任團(tuán)隊(duì)教育思想和觀念更新;我們還創(chuàng)辦了“斯愛論壇”,在擷取斯霞老師的經(jīng)驗(yàn)做法、形成鮮活研究主題的基礎(chǔ)上,通過班級場景模擬、主題沙龍及專家學(xué)術(shù)報(bào)告等方式,全面立體展示班主任的價(jià)值共識(shí)。
另一方面,我們依托課題探航,精進(jìn)愛的能力。我們始終聚焦班主任隊(duì)伍建設(shè),建構(gòu)了高品質(zhì)的班主任工作方略,同時(shí)致力于將研究成果轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐。從“十三五”江蘇省品格提升工程“童心大劇場:校園生活場景的道德行走”,到“十四五”江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目“小學(xué)全域思想政治教育的場景實(shí)踐”順利結(jié)項(xiàng)并獲評“優(yōu)秀”,我們站在一個(gè)個(gè)高級課題(或項(xiàng)目)研究的平臺(tái)上,更為科學(xué)地建構(gòu)了班主任隊(duì)伍建設(shè)的實(shí)踐體系。
評價(jià)創(chuàng)新,促進(jìn)成長進(jìn)階
為了引領(lǐng)班主任隊(duì)伍走向更高的境界,我們努力創(chuàng)新教師涵育機(jī)制,精心培育班主任的能力素養(yǎng),促進(jìn)其專業(yè)成長的持續(xù)深化。
例如,通過每班“一特色”,凝練班主任工作育人方略。每名班主任都是獨(dú)特的個(gè)體,我們倡導(dǎo)班主任們深度反思和梳理過往的教育案例與經(jīng)驗(yàn),不斷優(yōu)化自身的工作方法和策略,進(jìn)而形成個(gè)性化的育人方略及富有實(shí)效的班本課程。為此,我們從細(xì)節(jié)與習(xí)慣、責(zé)任與擔(dān)當(dāng)、尊重與熱愛、創(chuàng)新與超越四個(gè)維度中,精心遴選24個(gè)核心詞,引導(dǎo)班主任根據(jù)班情、學(xué)情、師情進(jìn)行慎重選擇,確立班本課程建設(shè)的方向及特色類型。比如,在責(zé)任與擔(dān)當(dāng)方面研發(fā)的“親情感恩課程”“小區(qū)責(zé)任課程”“勞動(dòng)能手課程”等開口小、見效快、特色明的班本課程,彰顯了班主任群體的教育理念和實(shí)踐智慧,形成了各美其美、美美與共的班主任工作樣態(tài)。
又如,憑借每人“一張圖”,追求班主任工作評價(jià)特色。在班主任工作評價(jià)體系的構(gòu)建中,我們以“一張圖”為核心理念,直觀、全面地呈現(xiàn)班主任的工作成效與特質(zhì)。學(xué)校在信息化數(shù)字平臺(tái)中內(nèi)置“愛心育人”的班主任評價(jià)模塊,建構(gòu)“心懷兒童”“管理智慧”“校家協(xié)同”“潛心科研”四個(gè)板塊,每個(gè)板塊細(xì)分為三個(gè)維度,整體構(gòu)建“四維度十二項(xiàng)”評價(jià)指標(biāo),全面描摹班主任形象。通過強(qiáng)化日常伴隨式記錄,每月一盤點(diǎn)、每年一匯總,年底生成每位班主任的工作成效“雷達(dá)圖”。這些圖像有助于班主任們準(zhǔn)確定位自身的優(yōu)勢及不足,便于他們揚(yáng)長補(bǔ)短,繼往開來;同時(shí)也為學(xué)校在師徒結(jié)對、骨干考核和評優(yōu)晉級等方面提供管理依據(jù),實(shí)施有針對性的教育和培養(yǎng)。
愛是人類的語言,更是我們永恒的教育宣言。南師大附小將持續(xù)探索“童心母愛”教育思想,不斷在時(shí)代背景下優(yōu)化“斯霞式”好教師“行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)”,深化班主任工作研究,力求形成多系列、多方式、多形態(tài)的教師發(fā)展與學(xué)生成長新樣態(tài),建功新時(shí)代,作出新貢獻(xiàn)。
(作者姚梅系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)副校長、南京市德育帶頭人,高潔系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)校務(wù)委員,王倩系南京師范大學(xué)附屬小學(xué)教師發(fā)展中心主任、南京市學(xué)科帶頭人)
《中國教育報(bào)》2024年07月15日第4版
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