■以高質(zhì)量辦學(xué)推動教育強(qiáng)國建設(shè) 本期關(guān)注：名校長工作室建設(shè)

人們常說，一個好校長，就是一所好學(xué)校。一所學(xué)校辦得好不好，校長起著關(guān)鍵作用。在基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代背景下，如何增強(qiáng)中小學(xué)校長的專業(yè)素養(yǎng)并有效提升其辦學(xué)治校的水平，直接關(guān)乎能否辦好人民滿意的教育。名校長工作室是近年來各地普遍實(shí)施的一種校長培養(yǎng)方式，肩負(fù)著大力弘揚(yáng)教育家精神、著力建設(shè)高素質(zhì)校長隊(duì)伍的使命。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，一些名校長工作室存在過于注重形式、活動方式單一、培養(yǎng)質(zhì)量不高等問題。名校長工作室要發(fā)揮好獨(dú)特的引領(lǐng)價值和人才培養(yǎng)潛力，在建設(shè)高素質(zhì)校長隊(duì)伍上更好發(fā)揮作用，需要做好以下幾點(diǎn)。

保障研修時間

當(dāng)前，一些名校長工作室在組織集體研修上面臨困境，首先就是時間難以保障。名校長工作室各成員身兼學(xué)校行政管理與教育教學(xué)雙重職責(zé)，日常工作繁忙，有的成員難以抽出足夠的時間參與集體研討。學(xué)校事務(wù)的突發(fā)性和緊急性也時常打亂既定的學(xué)習(xí)和研究計劃。成員們往往分散在不同的學(xué)?；虻貐^(qū)，增加了組織集體活動的難度。同時，每位成員的個人生活和學(xué)習(xí)計劃各不相同，難以找到適合所有成員開展研究、學(xué)習(xí)的時間窗口。部分成員還可能缺乏有效的時間管理能力，導(dǎo)致集體研究和學(xué)習(xí)活動時間無法得到有效保障。

名校長工作室是一個以參與互動、反思分享、合作對話、改進(jìn)實(shí)踐為顯著特征的學(xué)習(xí)共同體，成員之間共生智慧、共謀發(fā)展、共同進(jìn)步，為了更好地實(shí)現(xiàn)名校長工作室的既定目標(biāo)，需要多方協(xié)同共同保障研修時間。

一是優(yōu)化活動安排。提前收集成員的時間安排，選擇大家相對空閑的時間段開展研修活動。注意靈活調(diào)整活動時間，避免過度占用成員的休息時間。二是優(yōu)化活動內(nèi)容。精心篩選和整合研修內(nèi)容，突出重點(diǎn)和關(guān)鍵內(nèi)容，提高活動效率。三是優(yōu)化互動形式。教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型為名校長工作室的發(fā)展提供了新的可能，可利用在線平臺，將部分學(xué)習(xí)資料、討論話題提前發(fā)布，讓成員自主安排時間進(jìn)行預(yù)習(xí)和思考，一些交流和分享也可以通過線上會議、群組討論等方式進(jìn)行。四是優(yōu)化研修任務(wù)。將研修任務(wù)分解為多個模塊，成員可根據(jù)自己的時間靈活選擇完成的順序和時間。五是優(yōu)化活動價值。引導(dǎo)成員深刻認(rèn)識研修活動對個人職業(yè)發(fā)展和學(xué)校管理水平提升的重要意義，提高其參與研修活動的主動性，并根據(jù)成員的具體情況，為其提供個性化的研修方案和時間安排建議。

緩解成員壓力

名校長工作室的成員通常都是有一定成就和具有高度責(zé)任感的校長，他們不僅需要履行學(xué)校內(nèi)的各項(xiàng)職責(zé)，還要承擔(dān)工作室的課題研究、研討等活動，多重職責(zé)、社會的高度期待以及應(yīng)對教育改革時可能存在的未知與困難，都可能給校長帶來心理壓力、職業(yè)倦怠，影響校長的職業(yè)發(fā)展和身心健康。

實(shí)踐中，我們可以將名校長工作室理解成一個關(guān)于辦學(xué)治校的圈子、一個充滿想象的“精神家園”，在工作室中營造和諧的氛圍，包括自由平等的參與方式、包容互信的情感聯(lián)結(jié)和具有歸屬感的身份認(rèn)同，有助于緩解校長們的心理壓力。具體包括：建立良好的工作氛圍和團(tuán)隊(duì)合作機(jī)制，讓校長們能夠在輕松、愉快的環(huán)境中工作，減少工作壓力；為其提供課題研究經(jīng)費(fèi)、專業(yè)指導(dǎo)等必要的支持和資源，幫助校長們更好地應(yīng)對挑戰(zhàn)；提供情感關(guān)懷，關(guān)注校長們的身心健康，提供必要的心理咨詢和健康服務(wù)；鼓勵校長們參與學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提升專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，增強(qiáng)應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力和信心；建立合理的激勵機(jī)制和評價體系，讓校長們的工作成果得到認(rèn)可和獎勵，激發(fā)他們的工作熱情和積極性；等等。

優(yōu)化評價體系

達(dá)成名校長工作室培養(yǎng)目標(biāo)需要評價助力，但當(dāng)前一些地方對名校長工作室的評價仍存在不少問題：一是評價主體單一化，一些名校長工作室的評價流程局限于工作室的自我評估、地方教育行政部門的考核，削弱了公眾尤其是普通教師參與評價的機(jī)會；二是評價方法機(jī)械化，一些地方常用的評價方式主要包括提交相關(guān)材料、現(xiàn)場答辯以及多方會談等，實(shí)地觀察的過程性評價方法運(yùn)用較少，而過程性評價才能更全面地反映校長的工作狀態(tài)，更準(zhǔn)確、更有溫度地評估其成效；三是評價反饋功利化，一些地方對名校長工作室的評價主要側(cè)重于檢查年度目標(biāo)任務(wù)的完成情況，很大程度上帶有年度工作總結(jié)和業(yè)績考核的色彩，容易導(dǎo)致評價反饋表面化、注重結(jié)果而忽視過程、注重形式而忽視實(shí)質(zhì)，以致偏離了評價的真正目的。

要真正衡量名校長工作室的價值，主要看成果的轉(zhuǎn)化與遷移，看其是否實(shí)現(xiàn)知識增值、成果延展的目標(biāo)，有沒有既著眼解決學(xué)校當(dāng)下的問題，又更好地把握學(xué)校未來的發(fā)展方向。

首先，針對評價主體單一化的問題，要建立廣泛的評價主體參與機(jī)制，積極邀請教師、家長、教育專家、社區(qū)代表等參與名校長工作室的評價，聽取各方的意見和建議。

其次，針對評價方法機(jī)械化的問題，要將實(shí)地觀察納入常規(guī)評價體系，制定明確的實(shí)地觀察評價標(biāo)準(zhǔn)和流程，全面了解校長的工作狀態(tài)，并結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，如使用大數(shù)據(jù)分析等手段，對校長的工作過程進(jìn)行動態(tài)評估。

再次，針對評價反饋的功利化傾向問題，要轉(zhuǎn)變評價理念，強(qiáng)調(diào)評價的發(fā)展性和指導(dǎo)性，不僅關(guān)注年度目標(biāo)的完成情況，更注重工作室的長期發(fā)展和名校長的專業(yè)成長。建立詳細(xì)的過程性評價指標(biāo)體系，對各環(huán)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的評估和反饋，及時發(fā)現(xiàn)問題并給予針對性指導(dǎo)。

最后，要加強(qiáng)評價結(jié)果的綜合運(yùn)用，激發(fā)其積極改進(jìn)工作的動力。定期組織評價反饋的交流研討會，讓名校長有機(jī)會分享經(jīng)驗(yàn)、反思不足，并共同探討改進(jìn)的方向。

促進(jìn)資源合理配置

不同地區(qū)、不同學(xué)校之間的教育資源分配存在差異，名校長工作室的資源分配也存在差異。發(fā)達(dá)城市與偏遠(yuǎn)山區(qū)的名校長工作室在資源上存在顯著差異，一線城市的名校長工作室往往能夠獲得更多的政府投入、企業(yè)贊助以及優(yōu)質(zhì)的教師資源。在同一地區(qū)內(nèi)，不同學(xué)校的名校長工作室資源也存在差異。一些重點(diǎn)、知名學(xué)校的名校長工作室往往能夠吸引更多的資源和關(guān)注，如資金支持、專家指導(dǎo)、項(xiàng)目合作等。這種不均不僅影響了校長們的專業(yè)成長和工作室的發(fā)展，也制約了區(qū)域內(nèi)基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展和質(zhì)量提升。比如，一些名校長工作室能聘請到知名的專家學(xué)者擔(dān)任顧問或?qū)?，為校長們提供專業(yè)的指導(dǎo)和支持，而其他工作室則缺乏這樣的資源。

在名校長工作室內(nèi)，領(lǐng)銜人與成員應(yīng)秉承“多元共生、和而不同、優(yōu)質(zhì)均衡”的理念，將名校長工作室打造成一個開放的資源平臺，鼓勵成員校長及教師在學(xué)校之間分享特色教育教學(xué)活動，促使成員之間的聯(lián)系更加緊密，交往更加密切。

一要加強(qiáng)政府引導(dǎo)與政策支持。政府應(yīng)加強(qiáng)對名校長工作室的引導(dǎo)和支持，通過財政撥款、政策支持等方式緩解資源分配不均問題，加大對偏遠(yuǎn)地區(qū)和經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)名校長工作室的扶持力度。二是促進(jìn)區(qū)域間與校際間合作。建立區(qū)域間和校際間的合作機(jī)制，促進(jìn)資源共享和優(yōu)勢互補(bǔ)。定期組織交流活動，讓不同地區(qū)的名校長工作室能夠分享經(jīng)驗(yàn)、資源和成功案例，形成合力。三是優(yōu)化師資配置。搭建師資共享平臺，讓優(yōu)秀的師資資源能夠在不同名校長工作室之間流動。鼓勵專家學(xué)者、行業(yè)領(lǐng)袖等多參與名校長工作室的活動，提供指導(dǎo)和支持。工作室也要主動聯(lián)系國內(nèi)外教育組織和機(jī)構(gòu)，拓寬項(xiàng)目合作渠道，為工作室爭取更多的資源和機(jī)會。四是加強(qiáng)信息化建設(shè)。建立名校長工作室的信息平臺，實(shí)現(xiàn)資源的數(shù)字化管理和共享，提高資源利用效率。

校長的樣子就是學(xué)校的樣子，最終會成為中國教育的樣子。名校長工作室應(yīng)該像一片海，匯聚新時代豐富多元的教育理念和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓校長們在共同體中相互砥礪、取長補(bǔ)短；應(yīng)該像一座橋，連接起眾多專家、校長、教師乃至家長，讓教育改革與學(xué)校發(fā)展更加專業(yè)和深入；應(yīng)該像一支火炬，用智慧、情懷和堅守成就更多校長，點(diǎn)亮更多學(xué)校，讓教育充滿希望。

（作者易永倫系四川省成都市樹德實(shí)驗(yàn)中學(xué)黨委書記、四川省易永倫名校長鼎興工作室領(lǐng)銜人，李益眾系《四川教育》副主編、四川師范大學(xué)教育碩士研究生兼職導(dǎo)師。本文系四川省普教科研資助金課題“義務(wù)教育階段校長非權(quán)力領(lǐng)導(dǎo)力提升的實(shí)踐研究”[課題編號：SCJG20B006]、四川省教育科研課題“‘共同優(yōu)質(zhì)’導(dǎo)向下義務(wù)教育學(xué)校共同體建設(shè)的實(shí)踐研究”[課題編號：SCJG22A090]的研究成果）

《中國教育報》2024年07月17日第5版