《義務教育道德與法治課程標準（2022年版）》提出：堅持校內教育和校外教育相結合，引導學生走出課堂、走出校園，積極參與社會實踐活動，把知識運用于社會，服務于人民，強化學生的社會責任感，提高他們的實踐創(chuàng)新能力。

山東省淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學（以下簡稱“高新區(qū)華僑城小學”）根據(jù)新課標要求，立足學情，構建了立足知識、過程、情感三維教學目標的“道德與法治”數(shù)字化教學體系，即以教學效果為導向、以學生生活和情感為主線、以提升學生實踐能力為核心的項目式思政育人模式。

    以教學設計鏈接思政教育與真實生活

小學道德與法治課程是以兒童的生活為基礎，以培養(yǎng)品德良好、樂于探究、熱愛生活的兒童為目標的綜合課程。然而，一線教學中，存在著學生的道德認知與日常生活行為偏差的現(xiàn)象。數(shù)智時代，如何加強思政課堂和生活的鏈接，增強學生的課程生活體驗，是本學科實現(xiàn)立德樹人要解決的關鍵問題之一。

高新區(qū)華僑城小學在借鑒其他學校經驗的基礎上，提煉出項目式思政教育的教學設計“三部曲”：一是確定項目，分析知識背景并確定主題及相關學科；二是集體備課，制定教學目標、教學計劃與教學內容；三是動態(tài)調整，根據(jù)教學實際情況，設計學習展示與評價。這三步環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，每一步都強調思政教育內容與真實生活的密切聯(lián)系。

以部編版《道德與法治》二年級《歡歡喜喜慶國慶》項目式學習為例。首先，項目組教師確定國慶節(jié)主題后，結合課標要求及學生認知發(fā)展規(guī)律，確定了語文、美術等多個學科融合，具體包含語文學科“秋天里的詩詞”、美術學科“最美秋天”、數(shù)學學科“認識天平”，綜合實踐學科“一起來收獲”，道法學科“國慶節(jié)知識”。其次，項目組教師借用數(shù)字化資源集體備課，設計出了包括“國慶知識知多少思政課”“視覺藝術語文課”“田野里的數(shù)學課”的體系化項目式學習課程。

這3個子課程層層遞進，使學生在道法課中了解學習目標、學習任務：在語文與美術的整合課中通過詩詞、配畫等，了解中秋節(jié)文化，厚植中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；在綜合實踐課中來到校園勞動實踐基地，認識各種農作物，見證食物從地里到餐桌的全過程，感受祖國的地大物博以及食物的來之不易。最后，學生將項目式學習成果，發(fā)布到學校官網，讓家長及更多的人看到。

在項目式學習過程中，以學科切入、多學科融合、創(chuàng)設開放性任務和問題情境，注重學生在學習過程中的成長，注重在學科實踐中落實學科核心素養(yǎng)。

    以數(shù)字資源打牢項目式思政育人基礎

集體備課中數(shù)字資源的整合是項目式思政教學設計中非常重要的一個環(huán)節(jié)。廣泛、精準、科學地搜索相關主題資源，可以提高項目式思政教學的有效性和連貫性，增強思政教學的創(chuàng)造性、體驗性、啟發(fā)性，更好地激發(fā)學生的學習興趣。

為此，高新區(qū)華僑城小學積極組織教研組成員、道德與法治教師全員參與課程資源建設“大會戰(zhàn)”，整合各種高質量教學資源。

首先，教師對已有的道德與法治課件、視頻、優(yōu)秀課例等教學資源進行集中篩選整合，上傳到學校網絡平臺，建立起1.0版本的課程資源。其次，充分利用網絡媒體，搜集實用性強、趣味性強、拓展性強的教學素材對課程資源進行充實。最后結合各年級的資源需求，通過國家中小學智慧教育平臺、省（市）級平臺精準化高效化選取資源。

在課程資源構建中，短小精悍、生動有趣、知識點集中的微課引起學校教師關注。學校教師從教學導入、知識點分析、課后拓展等角度重點挖掘各級平臺數(shù)字資源。經過近兩年的實踐與積累，學校形成了包含生活篇、安全篇、愛國篇、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化篇、法律篇和實踐篇六大類主題的300余節(jié)微課。小學低段側重生活常識教育和安全教育，提高學生的人際交往能力和安全意識。中段重點進行愛國主義和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，在學生心靈深處厚植愛國情懷，打下中華文化烙印。高段的法律篇，重在公民意識的培養(yǎng)和法律知識的傳授，旨在提高學生的道德修養(yǎng)和法律意識。實踐篇則是學生自己錄制的微課，內容豐富多彩，成為學?！暗赖屡c法治”微課體系的有益補充和一大亮點。

    以問題驅動教學提升學生實踐能力

在推進項目式思政育人中，高新區(qū)華僑城小學以數(shù)字化教學改革為抓手，開展了基于真實情境、問題驅動的教學改革探索。以二年級上冊《家鄉(xiāng)新變化》為例，結合淄博燒烤火爆出圈的現(xiàn)實熱點，學校道法學科組教師設計完成了《煙火里的淄博——小烤爐中看燒烤文化》的項目式思政課。該課程中，學生需要在“利用課堂所學設計小烤爐”的真實任務中，實現(xiàn)對烤爐文化、結構、創(chuàng)新、繪圖技能的深度學習，并在學習中進一步體驗家鄉(xiāng)的特色傳統(tǒng)，增強民族自豪感和文化自信。

第一步，了解烤爐文化。通過文字溯源、新聞報道，教師引導學生對淄博燒烤和烤爐有了初步了解。隨后，走進淄博市博物館，參觀了國家一級文物“漢代燒烤爐”，并通過3D視頻《燒烤的前世今生》，引導學生詳細了解從新石器時代開始的燒烤爐的進化史。第二步，借助數(shù)字資源，引導學生了解小火爐的構造，重點是學習掌握烤爐的設計原理及構造，探討小火爐的優(yōu)點和需要改造的地方。第三步，制作自己的小火爐。在美術教師的指導下，學生對心中的烤爐進行設計和電腦繪圖，各小組根據(jù)最終的制作圖紙和方案，通過3D打印，制作出屬于各小組獨特的“小烤爐”。

《家鄉(xiāng)新變化》的項目式學習，以解決實際問題為出發(fā)點，培養(yǎng)了學生獨立思考、勇于嘗試、創(chuàng)造性地解決問題的能力。最為關鍵的是，通過結合社會熱點，讓學生切身感受到家鄉(xiāng)人民的智慧與創(chuàng)造力，增強傳承家鄉(xiāng)特色文化的使命感。

將項目式學習融入思政育人是一種富有創(chuàng)新和實踐意義的教學方法，使學科知識與實際生活有機結合，有效拓展和延伸課堂，實現(xiàn)學生參與最大化，推動育人方式變革，最終指向核心素養(yǎng)，實現(xiàn)思政教育入腦入心。

（作者系山東省淄博高新技術產業(yè)開發(fā)區(qū)華僑城小學校長）

《中國教育報》2024年07月27日第3版