一所學(xué)校的管理，就是要花最少的力氣做最好的動作。這就如同一片森林，水流千里，風(fēng)長萬物，通過自運行實現(xiàn)繁茂生長。

初到山東省濰坊新華中學(xué)時，對于打造什么樣的學(xué)校特色，我有些困惑。這不僅僅因為我對學(xué)校還沒有深入的了解，更多的是緣于此時的學(xué)校，正處于發(fā)展的瓶頸期。新華中學(xué)建校于1998年，處于城區(qū)的中心位置，經(jīng)過20余年的辦校歷程，學(xué)校在穩(wěn)步發(fā)展的過程中，也開始出現(xiàn)了一些新問題、新挑戰(zhàn)，主要體現(xiàn)在：雖然學(xué)校規(guī)模較大、師資較強，但在辦學(xué)活力尤其是教師自覺主動發(fā)展上明顯不足。發(fā)現(xiàn)了根源，我從調(diào)研開始，通過與師生溝通、召開座談會、走進課堂教學(xué)等方式，經(jīng)過與大家的碰撞和研討，逐步開拓出了解決路徑。

將課程思維融入學(xué)校治理體系建設(shè)

傳統(tǒng)的命令式、下壓式地安排工作，會讓教師們特別是中層干部反感。于是，我們抓住了課程這一學(xué)校最為熟悉的要素，以課程思維探索學(xué)校治理變革，實現(xiàn)學(xué)校治理的課程化，促進學(xué)校辦學(xué)的優(yōu)化升級。具體來說，學(xué)校組織各個部門，依托課程建設(shè)范式，按照課程四要素科學(xué)梳理各自工作，基于問題確定治理目標(biāo)和內(nèi)容，組建人人參與的實施團隊，以“一圖讀懂”的方式，直觀呈現(xiàn)問題解決的路徑與策略，從而推動工作項目化、項目課程化、課程成果化。

問題是各部門自己分析的，解決方法也是大家一起立足實際研究的，針對性強，很好地解決了工作被動等待、研究不深入、資源難共享等問題。大家不僅主動思考工作，同時還有了開展工作的“腳手架”，在此基礎(chǔ)上的實踐也做到了提質(zhì)增效，從而起到了成果“孵化器”的作用。在這種治理體系下，不僅僅是教育教學(xué)一線的部門，就連學(xué)校后勤工作都有了自己的研究成果。通過分析，學(xué)校后勤部門找出了本部門的問題主要是節(jié)能減耗方面不好控制，然后基于問題實施了“三位一體”管理模式，積極整合學(xué)校資源、全力變廢為寶，發(fā)動師生參與，精準(zhǔn)節(jié)能減耗。近兩年，在新增兩棟樓、設(shè)施設(shè)備不斷增加的情況下，學(xué)校維修費用反而逐年減少。

隨著課程思維推動下的治理體系建設(shè)不斷深入，學(xué)校目前已經(jīng)完成了治理課程讀本14冊，內(nèi)容涵蓋了制度完善、教師發(fā)展、課程建設(shè)、學(xué)生培養(yǎng)、安全后勤等多個方面，涉及每一位學(xué)校教職工，成為“拿來能用、拿來會用、拿來管用”的學(xué)校治理課程“資源包”。在學(xué)校，每個部門負(fù)責(zé)人都可以圍繞各自工作侃侃而談，并對未來發(fā)展提出自己的想法與觀點，從而激發(fā)了學(xué)校發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。

    激發(fā)干勁，讓學(xué)校教師“動起來”

教師之強是學(xué)校之強的重要基礎(chǔ)。調(diào)動起全體教師的積極性、進取心，是構(gòu)建學(xué)校“自運行”新生態(tài)的關(guān)鍵所在。

說到教師活力不足，對于一所老校，集中表現(xiàn)在重要崗位沒人領(lǐng)、多一點不想干等問題上。緊扣問題，我們開發(fā)了“五三”模式績效考核策略研究，核心是抓住“量和質(zhì)”差異對績效的影響，即“是否滿工作量的差異”“是否超工作量的差異”“基于評價的‘質(zhì)’的差異”，真正拉開有干勁的教師與無干勁的教師的績效差距，讓“多勞多得、優(yōu)教優(yōu)酬”落了地?，F(xiàn)在不僅教師干勁足了，還有更多的教師主動選擇承擔(dān)班主任等關(guān)鍵崗位。

而在教師評價上，我們推行了“捆綁評價”機制。在教學(xué)質(zhì)量獎勵、評優(yōu)選先等方面，學(xué)校首先看的是整個教研組、備課組或者管理團隊的成績，只有集體達標(biāo)或提升后，個人才能得到獎勵或表揚。在全校營造了“獨強不是強、眾強才真強”的工作氛圍。捆綁評價的推進，強化了教師主動融入團隊、貢獻團隊的合作意識，讓以老帶新、集備共進切實發(fā)揮出了應(yīng)有的作用。集體研發(fā)、統(tǒng)一步調(diào)成為各學(xué)科教學(xué)推進中的標(biāo)配。

以督促進，把“督與導(dǎo)”緊密結(jié)合

改革面臨的問題常常是開頭熱情、長性不足?；趯ぷ餍实?、執(zhí)行力弱等問題的預(yù)防，我們實施了“一點雙線”特色督導(dǎo)工作機制，緊扣師生成長一個核心點，依托學(xué)校層面發(fā)現(xiàn)問題和部門自主發(fā)現(xiàn)問題兩條線，每周通過清單式督查，強化各部門履職盡責(zé)，促進工作方法改進。也就是說，學(xué)校根據(jù)本周全校工作重點確定一個督查項目，各部門根據(jù)各自的實際提報一個督查項目，形成清單，每周督導(dǎo)小組按著清單去督查并通報完成效果。其實，我們所謂的督導(dǎo)更多的是“以督促進”，督查項目都是各自提報的周重點，本來就是自己的工作，用這種方式督促大家不僅要把重點工作記在心上，更要用心做好。

教師們的思維活躍了，有想法有實踐了，分享就是成果最大化的最好方式。我們實施了“四輪驅(qū)動”新華論壇培訓(xùn)機制，通過“教師論壇、管理層論壇、項目論壇、班主任論壇”，以靈活多樣、針對性強的學(xué)習(xí)交流，強化參與性、思考性，通過案例分析、讀書分享、名家賞析、跨界培訓(xùn)，讓教師們在思維碰撞中經(jīng)驗互通、學(xué)習(xí)借鑒，在培訓(xùn)中開闊眼界、獲得新思。學(xué)校每學(xué)期舉行40余期、累計100余小時的培訓(xùn)，平均200余人次的發(fā)言交流。這種改變行為方式的培訓(xùn)，催生了教師們的內(nèi)驅(qū)力，該項目也獲得了全市教育系統(tǒng)基層首創(chuàng)改革案例一等獎。

當(dāng)前，通過幾個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的改變，學(xué)校激發(fā)了教師主動發(fā)展、主動向前的動力，我們也逐步構(gòu)建起了學(xué)校良性發(fā)展的核心文化。我們希望，在教師們的自主創(chuàng)生、自我革新中，讓學(xué)校像森林一樣“自運行”，從而使每一個孩子都能在這片森林里，找到適合自己的棲息地。

（作者系山東省濰坊新華中學(xué)校長）

《中國教育報》2024年07月31日第3版