【關(guān)鍵詞】產(chǎn)教融合
■非凡答卷·教育故事
從20世紀(jì)80年代起,我一直從事職業(yè)教育工作,見證了中國職業(yè)教育從蹣跚起步到闊步前行、從“斷頭教育”到體系貫通、從根植本土到走向世界,更親歷了江蘇職業(yè)教育由小到大、由弱漸強(qiáng)、由大到優(yōu)的發(fā)展歷程。在近40年的職業(yè)教育實(shí)踐中,我切身感受到職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)發(fā)展互融互促、共生共長的關(guān)系,并從中感悟到兩個(gè)深刻道理。
其一,職業(yè)教育發(fā)展水平與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)程度呈正相關(guān)關(guān)系。
江蘇的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平總體較高,但南北差異較大,蘇南、蘇中、蘇北區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的梯度特征十分明顯,職業(yè)教育亦呈現(xiàn)同樣的梯次特征,經(jīng)濟(jì)越發(fā)達(dá)的地區(qū)職業(yè)教育越健康。
蘇南地區(qū)歷來是魚米之鄉(xiāng),經(jīng)濟(jì)富庶,改革開放以來,發(fā)市場體制改革之先聲,開鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)崛起之先河,創(chuàng)造了經(jīng)濟(jì)發(fā)展“蘇南模式”。與“蘇南模式”相呼應(yīng),20世紀(jì)90年代,以蘇州、無錫、常州三市為主體開展“蘇南現(xiàn)代職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)區(qū)”建設(shè);進(jìn)入新時(shí)代,蘇南地區(qū)開放型改革深化和企業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí),對(duì)區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展提出更高要求,與經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求對(duì)接,蘇南地區(qū)又不失時(shí)機(jī)地開展“部省共建蘇錫常職業(yè)教育高地”。在縣域范疇,號(hào)稱中國“四小龍”的昆山、張家港、江陰、常熟,在縣域經(jīng)濟(jì)總量多年居于全國榜首的同時(shí),區(qū)域內(nèi)職業(yè)教育同樣呈現(xiàn)辦學(xué)規(guī)模大、辦學(xué)條件好、師資隊(duì)伍強(qiáng)、辦學(xué)成效高等明顯特征。
其二,德技并修、產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合是新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展必由之路。
德技并修是人才培養(yǎng)基本方針。堅(jiān)持立德樹人、德技并修,即堅(jiān)持價(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的統(tǒng)一,正確認(rèn)識(shí)并處理好德、知、技的關(guān)系,確保學(xué)生在獲得專業(yè)技能的同時(shí),也能夠樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀、道德觀和法治觀。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院江陰辦學(xué)點(diǎn)堅(jiān)持二十年如一日為江陰本地企業(yè)培養(yǎng)“兵頭將尾”人才,20年來為本地企業(yè)輸送了1萬余名五年制高職畢業(yè)生,為本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展作出突出貢獻(xiàn)。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院眼視光技術(shù)專業(yè)2012屆畢業(yè)生董坪鑫是一名腦癱患者,在校期間取得國家二級(jí)驗(yàn)光技師資質(zhì),是全省首批首席驗(yàn)光師,榮獲“江蘇省著名驗(yàn)光師”稱號(hào)。同時(shí),他十分熱心公益事業(yè),2017年注冊(cè)成立豐縣品悅公益發(fā)展中心,飲水思源回饋社會(huì),是職業(yè)院校畢業(yè)生中自強(qiáng)不息、德技并修的優(yōu)秀代表。
產(chǎn)教融合是基本發(fā)展機(jī)制。江蘇從“十一五”以來就大力推進(jìn)園校共建,將職業(yè)學(xué)校新建與新興經(jīng)濟(jì)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)園建設(shè)緊密結(jié)合起來,同步規(guī)劃、同步設(shè)計(jì)、同步建設(shè)、同步成長,通過新建擴(kuò)建,目前全省近70%的職業(yè)院校建設(shè)在產(chǎn)業(yè)園區(qū)附近。首個(gè)國家級(jí)行業(yè)產(chǎn)教融合共同體——國家軌道交通裝備行業(yè)產(chǎn)教融合共同體成立以來,著力探索建立政府搭臺(tái),龍頭央企、高水平大學(xué)、職業(yè)學(xué)校牽頭,學(xué)校、科研院所、上下游企業(yè)等共同參與,產(chǎn)業(yè)集聚區(qū)教育行政部門支撐的產(chǎn)教融合新機(jī)制。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州鐵道分院作為共同體綜合管理部的牽頭單位,致力破解制約產(chǎn)教深度融合的機(jī)制性障礙,為軌道交通行業(yè)培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技能人才、能工巧匠、大國工匠,學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)得到了明顯優(yōu)化。
校企合作是基本辦學(xué)方式。我親歷了全國首部校企合作地方性法規(guī)《江蘇省職業(yè)教育校企合作促進(jìn)條例》的研制出臺(tái)過程,其意義是明確了企業(yè)和學(xué)校在現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展中的雙主體地位。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常熟分院與奇瑞捷豹路虎汽車公司等企業(yè)開展深度合作,創(chuàng)造性實(shí)施“英國新型學(xué)徒制”項(xiàng)目,校企協(xié)同實(shí)施協(xié)議共商、課程共建、團(tuán)隊(duì)共建、基地共用、教學(xué)共施、管理共擔(dān)等,人才培養(yǎng)更加貼近崗位實(shí)際、企業(yè)需求、產(chǎn)業(yè)發(fā)展。
工學(xué)結(jié)合是基本教學(xué)方法。工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生在實(shí)際工作中學(xué)習(xí)和成長,對(duì)于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力具有重要意義。江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院太倉辦學(xué)點(diǎn)與德國海瑞恩精密技術(shù)(太倉)有限公司合作,在數(shù)控技術(shù)專業(yè)群開展工學(xué)結(jié)合的五年長學(xué)制學(xué)徒制人才培養(yǎng),開展的“雙元制本土化實(shí)踐”卓有成效。學(xué)校負(fù)責(zé)文化基礎(chǔ)、專業(yè)基礎(chǔ)課程及通用基礎(chǔ)技能教學(xué),企業(yè)負(fù)責(zé)專業(yè)技能和崗位生產(chǎn)性技術(shù)技能教學(xué)。第二學(xué)年學(xué)員3天在學(xué)校學(xué)習(xí),2天在企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐培訓(xùn);第三學(xué)年學(xué)員3天在企業(yè)實(shí)踐培訓(xùn),2天在學(xué)校學(xué)習(xí);第四學(xué)年學(xué)員在企業(yè)、企業(yè)培訓(xùn)中心進(jìn)行部門輪崗實(shí)踐學(xué)習(xí);第五學(xué)年學(xué)員在企業(yè)特定部門進(jìn)行定崗學(xué)習(xí)。通過工學(xué)結(jié)合,學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐鍛煉,不僅更好地將理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐緊密結(jié)合,還有助于養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣和工作態(tài)度,提高職業(yè)素養(yǎng),為未來的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《中共中央關(guān)于進(jìn)一步全面深化改革、推進(jìn)中國式現(xiàn)代化的決定》提出,“加快構(gòu)建職普融通、產(chǎn)教融合的職業(yè)教育體系”。實(shí)踐反復(fù)證明,產(chǎn)教融合既是職業(yè)教育基本發(fā)展機(jī)制,也是職業(yè)教育的重要特征,我們必須堅(jiān)定不移地不斷深化產(chǎn)教融合,推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。
(本報(bào)記者 翟帆 采訪整理)
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8665所
截至2023年,我國共有職業(yè)院校(不含技工院校)8665所。目前,職業(yè)教育專業(yè)目錄共設(shè)置1394個(gè)專業(yè)
2019年
2019年,國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》,明確提出產(chǎn)教融合是職業(yè)教育的基本辦學(xué)模式
2022年
2022年印發(fā)的《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》提出,推動(dòng)構(gòu)建央地互動(dòng)、區(qū)域聯(lián)動(dòng),政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校協(xié)同的發(fā)展機(jī)制
《中國教育報(bào)》2024年08月23日第1版
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