新型工業(yè)化以數(shù)智化為基礎(chǔ)，職業(yè)院校在技能人才培養(yǎng)、產(chǎn)教融合、創(chuàng)新與研發(fā)以及提供社會服務(wù)等方面有著廣闊的空間，通過職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的有機結(jié)合，不僅可以促進技術(shù)進步和產(chǎn)業(yè)升級，還能提升整個社會的創(chuàng)新能力和競爭力。為此，筆者所在的學(xué)校圍繞地方新型工業(yè)化強市戰(zhàn)略，在產(chǎn)教融合、專業(yè)建設(shè)、教科研改革、質(zhì)量監(jiān)控等環(huán)節(jié)用好“加減乘除”四則運算，助力地方經(jīng)濟社會高質(zhì)量發(fā)展。

加法賦能：

    深化產(chǎn)教融合，構(gòu)筑實踐橋梁

技術(shù)技能人才是建設(shè)制造強國之基，職業(yè)教育是技術(shù)技能人才培養(yǎng)之本，加強校企、校地合作，探索雙元育人模式有助于增強學(xué)生的就業(yè)競爭力。

一是以企業(yè)需求為導(dǎo)向，建立校企一體化辦學(xué)的合作管理體制。校企雙方共同開發(fā)課程標準、確定人才培養(yǎng)方案、推進課程體系構(gòu)建，共建校企混編教學(xué)團隊、共建實訓(xùn)室。針對專業(yè)特色構(gòu)建技能型崗位、技術(shù)型崗位、復(fù)合型崗位三級遞進的專業(yè)型人才培養(yǎng)模式，加深產(chǎn)教融合程度，為教育質(zhì)量、人才素質(zhì)、學(xué)生綜合能力、合作生態(tài)及區(qū)域經(jīng)濟做好加法運算，多方聯(lián)動助力地方經(jīng)濟健康發(fā)展。

二是積極建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，通過學(xué)院與企業(yè)對接、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)環(huán)節(jié)對接，構(gòu)建“人才共育、過程共管、成果共享、責(zé)任共擔”的緊密型合作辦學(xué)體制，提升教育與產(chǎn)業(yè)的融合度，增強人才培養(yǎng)的針對性和實用性，為新型工業(yè)化建設(shè)賦能加碼。同時，與企業(yè)合作共建產(chǎn)教融合創(chuàng)新平臺，形成產(chǎn)學(xué)研良性循環(huán)，為新型工業(yè)化建設(shè)提供持續(xù)的創(chuàng)新動力。

三是融入產(chǎn)教融合共同體。深入貫徹落實《關(guān)于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)改革的意見》，融入建筑低碳能源、軸承行業(yè)、智慧農(nóng)業(yè)等產(chǎn)教融合共同體，通過平臺引導(dǎo)、研發(fā)突破、技術(shù)普及等，匯聚行業(yè)資源，推動技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新，為行業(yè)提供技術(shù)支持和解決方案，同時提高職業(yè)教育對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻度，推動相關(guān)產(chǎn)業(yè)向高端化、智能化、綠色化轉(zhuǎn)型發(fā)展。

減法精煉：

    優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，聚焦核心技能

教育部2024年高等職業(yè)教育?？茖I(yè)設(shè)置備案和審批結(jié)果顯示，與2023年相比，新增專業(yè)點6068個，撤銷專業(yè)點5052個，這一結(jié)果對于高職院校專業(yè)建設(shè)如何適應(yīng)新時代發(fā)展具有重大指導(dǎo)意義。

一是構(gòu)建重點專業(yè)鏈。圍繞地方新型工業(yè)化強市“四大支柱和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)”，對標全市11個重點產(chǎn)業(yè)鏈（集群），動態(tài)調(diào)整專業(yè)設(shè)置，構(gòu)建了18條重點專業(yè)鏈，并配套建設(shè)重點專業(yè)鏈鏈長制，建立“鏈長+專員+專班”組織體制，鏈長牽頭、專員協(xié)助、專班具體負責(zé)推進，推進重點專業(yè)鏈建設(shè)。這一舉措與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求匹配度高，減少資源在非核心領(lǐng)域的分散，確保教育投入更加集中和高效，實現(xiàn)了教育對新型工業(yè)化城市建設(shè)的有效支撐。

二是形成專業(yè)發(fā)展新格局。根據(jù)地方產(chǎn)業(yè)需求，整合50個專業(yè)對接區(qū)域產(chǎn)業(yè)，建設(shè)了信息技術(shù)等9個專業(yè)群，減少了孤立專業(yè)存在的必要性，使教育資源能更集中地服務(wù)產(chǎn)業(yè)需求。增設(shè)綠色低碳技術(shù)等12個專業(yè)，確保教育內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)需求緊密相連。形成了以高端制造等專業(yè)為重點、以財經(jīng)類專業(yè)為精品、以農(nóng)文旅類專業(yè)為特色的“重工精商特農(nóng)”專業(yè)發(fā)展新格局，優(yōu)化了專業(yè)結(jié)構(gòu)，提升了與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的契合度。

三是實施“一課三融”課程建設(shè)。緊抓教學(xué)“生命線”，實施“一課三融”課程建設(shè)，將融思政、融雙創(chuàng)、融產(chǎn)業(yè)需求的理念落實到教育教學(xué)工作中，對一課三融示范課和一課三融課程設(shè)計進行優(yōu)化，去除了與產(chǎn)業(yè)發(fā)展和學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展不相關(guān)的內(nèi)容，確保課程內(nèi)容更加貼近實際需求，并通過專家培訓(xùn)，助力教師實現(xiàn)課程重構(gòu)、教學(xué)模式改革和課程內(nèi)涵提升，夯實教學(xué)質(zhì)量。

乘法創(chuàng)新：

    改革教科研體系，提升教學(xué)底蘊

高等職業(yè)教育如何培養(yǎng)出既有扎實理論功底又能解決實際問題的復(fù)合型人才？改革教科研體系被視為教育提質(zhì)、激發(fā)活力的關(guān)鍵之舉，要求我們在管理機制、平臺建設(shè)、教師成長上進行大膽創(chuàng)新。

一是完善教科研管理機制。充分發(fā)揮學(xué)術(shù)學(xué)風(fēng)引領(lǐng)作用，完善科研工作、橫向課題、成果轉(zhuǎn)化等管理辦法，通過完善機制，引導(dǎo)學(xué)術(shù)規(guī)范，激發(fā)教師進行科技創(chuàng)新、應(yīng)用技術(shù)研發(fā)、技術(shù)服務(wù)與成果轉(zhuǎn)化的積極性，有效增強學(xué)校在校企合作中的技術(shù)支撐作用。

二是打造省市院三級科教產(chǎn)創(chuàng)新平臺。學(xué)校建設(shè)了20余個省市院三級科教產(chǎn)創(chuàng)新平臺，并打造了19支科技研發(fā)與社會服務(wù)團隊，引領(lǐng)全校教師提升科研創(chuàng)新、技術(shù)研發(fā)與社會服務(wù)的能力。其中，學(xué)校青年教師組建成立了機電技術(shù)“跨專業(yè)融合項目研發(fā)團隊”，完成立體循環(huán)種植培育架由第一代到第三代的開發(fā)與升級，實現(xiàn)了企業(yè)“有機種植進萬家”的愿景。

三是強化師資遞進培育。成立教師發(fā)展中心，以促進教師素質(zhì)能力提升為重點，開展教師全員培訓(xùn)及職教能力達標測評，在教育質(zhì)量上產(chǎn)生了乘數(shù)效應(yīng)；實施“名師遞進培養(yǎng)工程”，以服務(wù)教師成長、培養(yǎng)“四有型”教師為目標，建成了一支由名師帶動、骨干支撐，專兼結(jié)合的高水平師資隊伍，促進了學(xué)校整體教學(xué)和科研水平提升，實現(xiàn)了教育效果的乘數(shù)放大。

除法提質(zhì)：

    嚴格質(zhì)量監(jiān)控，確保教育成效

堅持“需求導(dǎo)向、自我保證、多元診斷、重在改進”的工作方針，學(xué)校結(jié)合實際打造目標鏈和標準鏈，構(gòu)建了“8字質(zhì)量改進螺旋”并校企合作開發(fā)質(zhì)量管理與監(jiān)控平臺，確保教育成效。

一是推進課程層面診改。課程團隊對照專業(yè)標準及內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷要素的相關(guān)項目，確定課程診改的診斷點、質(zhì)控指標和預(yù)警值，制定課程建設(shè)方案，建立課程建設(shè)標準、教學(xué)標準。重視實施項目引領(lǐng)、任務(wù)驅(qū)動、案例分析等形式的理實一體化課程改革，實施突出到課率、參與率、達標率等標準的課堂教學(xué)改革，推進線上線下結(jié)合的混合式教學(xué)模式改革，對低于預(yù)期的教學(xué)效果進行早期干預(yù)，確保教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二是實施教師層面診改。完善教師發(fā)展中心建設(shè)，健全教師個人發(fā)展空間建設(shè)，讓教師能夠持續(xù)提升自己的專業(yè)能力和教學(xué)水平，促進教師隊伍的整體優(yōu)化。在質(zhì)量管理平臺進行動態(tài)監(jiān)控的基礎(chǔ)上，每學(xué)期進行教師自主診改，對教師教學(xué)任務(wù)完成、教研科研推進、社會服務(wù)等考核內(nèi)容進行即時跟蹤服務(wù)，及時發(fā)現(xiàn)并糾正教學(xué)過程中的問題，提升教學(xué)質(zhì)量和科研成果。

三是開展專業(yè)層面診改。對專業(yè)建設(shè)規(guī)劃實施情況進行及時跟蹤，去除不再符合市場需求的專業(yè)方向，避免資源過度浪費。完善專業(yè)調(diào)研、專業(yè)動態(tài)調(diào)整管理辦法、專業(yè)預(yù)警機制，提前識別專業(yè)發(fā)展的潛在問題，確保專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求保持同步。對經(jīng)費、師資、實訓(xùn)條件等專業(yè)建設(shè)條件的保障措施進行實時監(jiān)控，有效防止資源的不合理分配。對照專業(yè)建設(shè)標準及內(nèi)部質(zhì)量保證體系診斷要素的相關(guān)項目，確定專業(yè)診改的診斷點、質(zhì)控指標和預(yù)警值，精準識別并解決專業(yè)建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，確保專業(yè)建設(shè)的高質(zhì)量和可持續(xù)性。

（作者單位系泰山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

《中國教育報》2024年08月27日第6版