習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，“強(qiáng)教必先強(qiáng)師，要把加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)作為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)最重要的基礎(chǔ)工作來(lái)抓”。從這期起，本周刊開(kāi)設(shè)“局長(zhǎng)話(huà)教師”欄目，請(qǐng)局長(zhǎng)們和教師們談?wù)劊簭慕讨飞嫌心男┏砷L(zhǎng)秘籍？敬請(qǐng)關(guān)注?！幷?/strong>

　　█近年來(lái)，廈門(mén)市海滄區(qū)每年都有300多名新教師補(bǔ)充到教師隊(duì)伍中來(lái)。這些新教師既是海滄教育的現(xiàn)在，更是海滄教育的未來(lái)，為他們搭建成長(zhǎng)的支持系統(tǒng)，便成為區(qū)域教育的重中之重。為新教師崗前培訓(xùn)上一課，便也成了我這個(gè)教育局局長(zhǎng)的規(guī)定動(dòng)作。

　　新學(xué)年即將開(kāi)啟，又有一大批新教師將走上講臺(tái)。對(duì)新入職教師而言，開(kāi)好局無(wú)疑是重要的開(kāi)端。

　　開(kāi)好局，首先解決職業(yè)認(rèn)同問(wèn)題

　　新教師應(yīng)該回答好三問(wèn)：我為何選擇當(dāng)老師？我明白這個(gè)職業(yè)的艱難和動(dòng)人之處嗎？我為做好這個(gè)職業(yè)做了充分準(zhǔn)備嗎？回答這三問(wèn)，最便捷的思考路徑就是以自己的學(xué)生時(shí)代為參照，以學(xué)生的視角回看自己遇到的老師：哪些老師傷害過(guò)你？哪些老師成全了你？哪些老師在你的生命中留下美好的記憶？努力向你喜歡的老師靠攏，努力不成為毫無(wú)存在感的老師，堅(jiān)決避免成為自己曾經(jīng)討厭、怨恨過(guò)的老師，你就在走向“真正的教師”的目標(biāo)了。

　　福建東山的王木春老師回憶小學(xué)時(shí)受教師傷害一事時(shí)寫(xiě)道：“為什么我偏偏迷戀教師職業(yè)呢？冥冥中，仿佛有一種潛意識(shí)或幻想：我要去補(bǔ)償當(dāng)年自己缺失的愛(ài)，或者，那個(gè)可憐兮兮的三年級(jí)小學(xué)生王木春，還屈辱地蜷縮在陰暗而破舊的鄉(xiāng)村教室前的菜地里，等待著我走向他，伸給他手，給與他寬容、慈悲、快樂(lè)、光亮，以及做人的一點(diǎn)兒尊嚴(yán)?！保ā督逃屪约洪L(zhǎng)出力量》）在這樣的時(shí)光交錯(cuò)中，每個(gè)學(xué)生在王木春老師眼中就都是那個(gè)需要光亮、慈愛(ài)的三年級(jí)小學(xué)生“王木春”，王木春老師也自然地完成了從法律意義的教師到真正教師的轉(zhuǎn)身。臺(tái)灣學(xué)者黃武雄先生說(shuō)：“一個(gè)人如果忘掉自己怎樣長(zhǎng)大，他便不能談教育，也不會(huì)是一個(gè)好的父母。一個(gè)老師，一個(gè)校長(zhǎng)，如果忘掉自己曾經(jīng)是小孩，忘掉自己在小孩的時(shí)候怎樣長(zhǎng)大，那么他也不會(huì)是一個(gè)好的老師、好的校長(zhǎng)?！保ā杜_(tái)灣教育的重建》）以自己學(xué)生時(shí)代的教師為坐標(biāo)，就可以想明白自己應(yīng)該走向哪里。

　　站好崗，明白哪些教育常識(shí)是應(yīng)該堅(jiān)守的

　　“沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無(wú)二的鮮活個(gè)體，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的生命歷程、不同的天賦秉性，每個(gè)孩子內(nèi)心都有一個(gè)獨(dú)特的浩瀚宇宙，值得我們用心、用情去尊重、去探索?！胺稿e(cuò)誤是孩子的權(quán)力”，孩子是成長(zhǎng)中的人，犯錯(cuò)對(duì)孩子而言是再正常不過(guò)的事情，錯(cuò)誤很多時(shí)候恰恰是孩子學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的階梯，要允許孩子犯錯(cuò)，還要讓孩子不懼怕犯錯(cuò)，努力為孩子創(chuàng)造一個(gè)心理安全的學(xué)習(xí)生活環(huán)境。

　　“體罰是教育徹底失敗的開(kāi)始”。沒(méi)有懲戒的教育是不完整的教育，但體罰絕不是懲戒，體罰或變相體罰，通常都是教師情緒的發(fā)泄，它已經(jīng)不是教育，而是近乎恐嚇、威脅、控制；體罰對(duì)學(xué)生的傷害不僅是肉體的，更是心靈的，它造成的創(chuàng)傷也許終生難消。教師一旦開(kāi)始體罰，基本就意味著教育已經(jīng)失敗，教師自身的教育人生也將從此開(kāi)始走向失敗。

　　“學(xué)業(yè)成功的根本是‘學(xué)’”。只有當(dāng)“學(xué)”成為學(xué)習(xí)者自覺(jué)自主的行為時(shí)，學(xué)習(xí)才能真正發(fā)生；教，是為了觸發(fā)、引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。評(píng)判教學(xué)成功與否，最可靠的標(biāo)準(zhǔn)便是學(xué)生是否會(huì)學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。滿(mǎn)堂灌、填鴨式的教往往是最無(wú)效的教學(xué)，成功的教師都知道如何管住自己的嘴，講在當(dāng)講之處，把課堂的多數(shù)時(shí)間還給學(xué)生。

　　“師生關(guān)系是解決諸多教育問(wèn)題的密鑰”。教育學(xué)從某種意義上說(shuō)就是關(guān)系學(xué)，所謂“親其師，信其道”，平等、穩(wěn)定、友愛(ài)的師生關(guān)系能夠讓學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地信任、尊重教師，自覺(jué)朝著教師所期望的方向努力。尊重學(xué)生，真誠(chéng)平等對(duì)待學(xué)生，傾聽(tīng)學(xué)生的聲音，走近學(xué)生的心靈，師生關(guān)系自然能結(jié)出甜美的果實(shí)。“家長(zhǎng)是最重要的教育合伙人”，每個(gè)教師都可能會(huì)遭遇少數(shù)不但配合度極低，還極盡蠻橫挑刺之能的家長(zhǎng)，但要相信，即便這樣的家長(zhǎng)在希望孩子學(xué)業(yè)好這點(diǎn)上也是與教師目標(biāo)一致的，這就有了成為合伙人的基礎(chǔ)。

　　走好路，堅(jiān)持養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣

　　反思教學(xué)的習(xí)慣很重要。每節(jié)課結(jié)束，都要認(rèn)真復(fù)盤(pán)一下，學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？學(xué)生課堂表現(xiàn)是否正常？課堂時(shí)間分配是否合理？采用的教學(xué)方法是否恰當(dāng)？還可以如何優(yōu)化？等等。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“一天比一天深入地鉆到教學(xué)和教育過(guò)程的細(xì)節(jié)與微妙之處去，那時(shí)候，人們稱(chēng)之為塑造人的靈魂的藝術(shù)的東西，才會(huì)在你面前一點(diǎn)一點(diǎn)地展開(kāi)新的境界。”形成反思教學(xué)的習(xí)慣，教師才能不斷提高教學(xué)技藝，而不會(huì)周而復(fù)始地在原地踏步。

　　還要養(yǎng)成同伴互學(xué)互助的習(xí)慣。教師備課、上課、批改作業(yè)等基本都靠自己完成，相對(duì)很獨(dú)立，一不小心就會(huì)走向自我封閉。日本教育學(xué)者佐藤學(xué)說(shuō)：“只有教師間彼此敞開(kāi)教師的大門(mén)，每個(gè)教師都作為教育專(zhuān)家而共同構(gòu)建一種互相促進(jìn)學(xué)習(xí)的‘合作性同事’關(guān)系，學(xué)校的改變才有可能?！苯處煈?yīng)該相互開(kāi)放課堂，形成良好的伙伴關(guān)系，彼此溫暖，相互促進(jìn)。

　　終身閱讀的習(xí)慣不可或缺。讀書(shū)是教師成長(zhǎng)最便捷最可靠的階梯，《給教師的建議》可以作為案頭書(shū)，幫助你解決教育過(guò)程中遇到的很多問(wèn)題，至少可以給你很多的啟發(fā)；《透視課堂》告訴你教學(xué)不僅是藝術(shù)，更是科學(xué)，可以幫助你分析研究自己的教學(xué)，找到適合自己的教學(xué)路徑；《教育的目的》帶你從哲學(xué)的高度來(lái)思考教育的根本目的，幫助你反觀(guān)現(xiàn)實(shí)的教育問(wèn)題。讓閱讀成為職業(yè)習(xí)慣，博觀(guān)約取，成為好教師便是水到渠成的事情。

　?。ㄗ髡呦蹈＝ㄊB門(mén)市海滄區(qū)教育局局長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年08月30日 第09版