重慶工商職院數(shù)字媒體技術教師教學創(chuàng)新團隊通過“進企業(yè)、做項目、跟培訓”計劃提升教師實踐教學能力。圖為教師指導學生開展企業(yè)項目實訓。資料圖片

　　習近平總書記指出，強教必先強師。要把加強教師隊伍建設作為建設教育強國最重要的基礎工作來抓，健全中國特色教師教育體系，大力培養(yǎng)造就一支師德高尚、業(yè)務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業(yè)化教師隊伍。

　　提升教師雙師素質，培育一批“金師”是職業(yè)質量提升的關鍵任務。如何拓展職教“金師”培養(yǎng)路徑，不斷提高教師職業(yè)能力，是我們面對的一項緊迫課題。

　　建設國家級教師創(chuàng)新團隊，加速“金師”涌現(xiàn)

　　國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊的建設，是推動職業(yè)教育體系高質量發(fā)展的核心動力，對于適應經濟社會轉型升級和構建技能型社會具有重要意義。通過與產業(yè)深度對接，教師創(chuàng)新團隊確保教學內容緊跟行業(yè)需求，提升人才培養(yǎng)的實用性和針對性，引領教學模式創(chuàng)新，如項目式學習和模塊化教學，促進學習方式的根本變革，同時，教師創(chuàng)新團隊搭建資源共享平臺，助力教育資源均衡配置，縮小地區(qū)差異，并通過強化師資隊伍建設和參與政策制定，整體提升教學科研能力，引導職業(yè)教育發(fā)展方向。這一綜合性的建設過程，不僅涉及教師個人與團隊能力的提升，還深刻影響著教學實踐、科學研究、政策導向等多方面的革新，是實現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化、服務國家發(fā)展戰(zhàn)略的關鍵舉措。

　　國家級職業(yè)教育教師創(chuàng)新團隊是由多領域、多專業(yè)的教師組成的高水平教學與研究集體，通過團隊協(xié)作，能夠整合跨學科資源，解決教學中的復雜問題，共同開發(fā)新型課程、教材和教學方法，實現(xiàn)教學資源的優(yōu)化配置和共享。

　　職教“金師”是職業(yè)教育教師中的佼佼者，在專業(yè)技能、教學方法、師德師風等方面樹立了高標準的典范，且作為團隊中的核心成員，能夠以其個人的卓越能力帶動團隊整體水平的提升，而團隊則為“金師”提供了更廣闊的空間和更多的資源，支持他們開展更深層次的教學改革與創(chuàng)新實踐。

　　國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊的建設與“金師”的培養(yǎng)相輔相成，通過國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設，可以加速“金師”的涌現(xiàn)，而“金師”的成長又進一步強化了團隊的創(chuàng)新能力和示范作用。在此過程中，“平臺搭建”和“能力提升”兩個因素至關重要。

　　集聚高水平教研平臺，構建科教融匯新生態(tài)

　　科教融匯在職業(yè)教育教師隊伍建設中扮演著至關重要的角色，它打破了教育與科研的界限，為教師隊伍的發(fā)展注入了新的活力、提供了新的方向，是推動職業(yè)教育教師隊伍向更高水平邁進的關鍵策略，對于提升職業(yè)教育的內涵質量、促進產教融合及構建創(chuàng)新型國家均具有深遠意義。在職業(yè)教育領域，科教融匯不僅意味著教師需具備扎實的學科知識和精湛的教學技藝，還需緊跟科技發(fā)展前沿，將最新的科研成果、技術應用和創(chuàng)新思維融入日常教學之中，從而培養(yǎng)出既懂理論又精于實踐的高技能人才。這種模式鼓勵教師參與科研活動，通過解決實際問題來豐富教學內容，提升教學質量，同時也促進了教師自身的專業(yè)成長和創(chuàng)新能力的提升。

　　以筆者所在學校數(shù)字媒體技術專業(yè)的國家級職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設為例，其立足服務國家戰(zhàn)略性新興產業(yè)數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)，結合重慶市高水平專業(yè)群影視動畫專業(yè)群建設，依托市級示范性職教集團重慶數(shù)字創(chuàng)意職教集團，緊跟“技術+藝術、文化+科技、科技+創(chuàng)意”數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)前沿發(fā)展趨勢，聚焦人才培養(yǎng)、科技創(chuàng)新、文化傳承創(chuàng)新三大領域，針對教學創(chuàng)新團隊“科研與教學的融合程度有待深化、教師能力提升路徑不夠明晰”兩個具體問題，按照“教學促進科研、科研反哺教學”的思路，與地方頭部企業(yè)、專精特新企業(yè)共建移動新媒體產業(yè)學院、數(shù)字創(chuàng)意技術技能服務中心等，并依據(jù)布魯姆認知層次理論，對團隊教師能力培養(yǎng)進行精心設計，形成“教學出題目、科研做轉化、成果進課堂”的科教融匯良好閉環(huán)。

　　優(yōu)化教師能力提升路徑，打造五大核心能力

　　高職院校教師能力構成是一個多層次、立體化的體系，每一維度都不可或缺，共同促進教師專業(yè)成長與教育教學質量的提升，其中核心能力群是“雙師型”教師職業(yè)素質中起決定性作用的能力，是滿足時代發(fā)展及社會需求的成長性職業(yè)能力，對教育教學、科研實踐及社會服務具有積極的推動作用，主要包含但不局限于學習能力、技術應用研究能力（數(shù)字化能力）、實踐能力、科教融匯能力以及創(chuàng)新能力等維度，它們相互促進、相互融合，共同支撐起教師專業(yè)成長的堅實基礎。

　　其中，學習能力是教師持續(xù)發(fā)展的基石，在快速變化的知識經濟時代，高職教師需不斷學習新理論、新技術、新方法，保持個人知識結構的前沿性和時代性，以便將最新成果融入教學，滿足學生對新知的渴望；技術應用研究能力強調教師應具備的科研素養(yǎng)，不僅限于基礎理論研究，更側重于應用研究與教學研究的結合，通過科研活動，教師能深化對專業(yè)的理解，發(fā)現(xiàn)并解決教學中的實際問題，推動教學內容與方法的革新，從而提升教學質量與教育效果；實踐能力是高職教育區(qū)別于普通高等教育的重要特征，教師不僅要有扎實的理論功底，還需具備豐富的行業(yè)實踐經驗與專業(yè)技能，能夠設計并指導學生參與實習實訓、項目實踐等活動，促進學生專業(yè)技能的形成與提升，增強其就業(yè)競爭力；科教融匯能力體現(xiàn)為教師能夠將科學技術創(chuàng)新、科研成果與教育教學深度融合的能力，這意味著教師應能運用現(xiàn)代信息技術，如數(shù)字化教學資源、虛擬現(xiàn)實技術等創(chuàng)新教學方式，同時能夠將科學研究成果轉化為教學內容，讓學生在學習過程中接觸最前沿的科技知識與技術應用；創(chuàng)新能力則是推動教育進步的關鍵，這要求教師勇于嘗試新的教學理念與方法，如采用項目式學習、模塊化教學、翻轉課堂等，鼓勵學生主動探索與創(chuàng)新，培養(yǎng)其批判性思維、問題解決能力及終身學習的能力。

　　為此，筆者所在學校數(shù)字媒體技術專業(yè)教師教學創(chuàng)新團隊緊跟數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)轉型升級對職業(yè)教育教師掌握新崗位、新方法、新技術、新工藝、新標準的步伐，梳理新時代職業(yè)教育教師核心能力，以團隊整體發(fā)展需求和教師個人成長需求相統(tǒng)一為原則，按照“認知（學習能力）—研究（技術應用研究能力）—實踐（企業(yè)實踐能力）—融匯（科教融匯能力）—創(chuàng)新（創(chuàng)新能力）”五個階段，通過職業(yè)化課程標準、模塊化課程、活頁式教材等方面的培訓，提升團隊教師學習能力，依托非遺數(shù)字化研究所等大師傳幫帶等方式，提升團隊教師技術應用研究能力，通過實施“進企業(yè)、做項目、跟培訓”計劃，提升團隊教師實踐能力。

　?。ㄗ髡邌挝幌抵貞c工商職業(yè)學院；本文系重慶市職業(yè)教育教學改革研究項目“面向數(shù)字創(chuàng)意產業(yè)的高職教師教學創(chuàng)新團隊培養(yǎng)方法研究與實踐”[編號Z233083]的研究成果）

《中國教育報》2024年09月10日 第07版