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如何持續(xù)深入推進職業(yè)教育課程改革

發(fā)布時間:2024-09-10 作者:申保忠 王晨倩 來源:中國教育報

  當前我國正處于加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、構(gòu)筑發(fā)展新格局的關鍵時期。培育和壯大新質(zhì)生產(chǎn)力在帶動相關領域變革與升級的同時,也賦能職業(yè)教育向高質(zhì)量方向轉(zhuǎn)型變革。課程改革作為推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的核心任務之一,加快構(gòu)建具有職業(yè)教育類型特色的課程體系,是保障教育教學質(zhì)量的關鍵舉措,也是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的必然選擇。

  自2021年12月在本科實施教育教學改革“101計劃”以來,通過集中全國優(yōu)勢力量,建立核心課程體系和核心教材體系,以課改“小切口”解決人才培養(yǎng)“大問題”,輻射帶動更多學科領域整體教學水平的提升,培育了一批未來能夠在世界上決定“掰手腕”勝負的拔尖人才。近年來,職業(yè)教育以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為主線,出臺系列政策文件深化教育教學改革,開展了“一流核心課程建設”“優(yōu)質(zhì)教材建設”“校企合作典型生產(chǎn)實踐項目”等現(xiàn)代職教體系建設改革重點任務。但是與本科“101計劃”實施相比,其系統(tǒng)性、實踐性、挑戰(zhàn)性和引領性仍需進一步提升。基于此,職業(yè)教育“101計劃”實施迫在眉睫。依托職業(yè)教育重點領域?qū)I(yè)課程改革工作的關鍵環(huán)節(jié),以專業(yè)課程體系的構(gòu)建為著眼點,以核心課程建設為關鍵點,以反饋改進機制為切入點,推動專業(yè)課程改革持續(xù)、深入進行。

  錨定高端產(chǎn)業(yè)建構(gòu)課程體系

  以提升學生能力為關鍵,“101計劃”聚焦高等教育基礎學科和“四新”關鍵領域,系統(tǒng)性建設一批完整的、國際領先的核心課程體系。新質(zhì)生產(chǎn)力蓬勃發(fā)展推動新業(yè)態(tài)迭代,職業(yè)教育也要集中產(chǎn)業(yè)界、教育界和科技界優(yōu)勢力量資源重塑專業(yè)課程體系。

  一是聚焦生產(chǎn)前沿梳理技術知識。在新一代信息技術、航空航天裝備等國家重點產(chǎn)業(yè)領域,深入挖掘生產(chǎn)一線的工藝規(guī)范、操作程序、標準要求,厘清當前重點產(chǎn)業(yè)領域最高端、最前沿技術資源,以此為課程體系重構(gòu)的源頭活水。

  二是對標新興產(chǎn)業(yè)標準構(gòu)建專業(yè)教學標準。將高檔數(shù)控機床和機器人、航空航天裝備等領域的新方法、新技術、新工藝、新標準引入職業(yè)教育課程,邀請行業(yè)企業(yè)專家、大國工匠、高技能人才等對課程標準研制、課程資源開發(fā)、課程內(nèi)容選取深入研討,確?,F(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系標準轉(zhuǎn)換為專業(yè)教學標準。

  三是同步最新行業(yè)技術架構(gòu)課程圖譜。依托職業(yè)教育專業(yè)譜系圖與產(chǎn)業(yè)譜系圖對接模型,厘清產(chǎn)業(yè)技能需求,聚焦學生職業(yè)和數(shù)字技能提升,根據(jù)“崗課賽證”融通原則,從多學科融合的角度出發(fā),建構(gòu)起基于“模塊—課程—課程群—專業(yè)課程子系統(tǒng)”相互關聯(lián)的職業(yè)教育專業(yè)課程體系。

  深耕高新技術開發(fā)核心課程

  “101計劃”在計算機、數(shù)學等9個學科試點領域分別成立課程建設組,通過多輪篩選確定了各學科10余門核心課程,并以知識點為核心構(gòu)建課程知識體系。核心課程建設是職業(yè)教育專業(yè)課程改革的起點和關鍵,應在遵循課程建設規(guī)律的基礎上,突出職業(yè)教育類型特征,開發(fā)具有高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)性的核心課程。

  一是以產(chǎn)業(yè)需求為導向,面向新一代信息技術、高檔數(shù)控機床和機器人等重點領域中高端產(chǎn)業(yè)、高端企業(yè)、高端崗位,著眼產(chǎn)業(yè)前瞻性技術業(yè)態(tài),結(jié)合高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準要求,每個專業(yè)選定10門左右核心課程。

  二是基于企業(yè)崗位真實、完整的生產(chǎn)工作過程,以“服務人的全面發(fā)展、服務經(jīng)濟社會發(fā)展和服務國家發(fā)展戰(zhàn)略”為原則明確課程內(nèi)容,全面對接職業(yè)技能(資格)標準、行業(yè)頭部企業(yè)標準、國際認證標準,及時將新技術、新工藝、新規(guī)范融入課程內(nèi)容,增加具有研究性、復合性和創(chuàng)新性的課程設計,構(gòu)建課程模塊,給予學生挑戰(zhàn)權威及專業(yè)前沿的條件與機會。

  三是以提升學生精深技術技能、精專理論知識水平和高階思維能力為目標,從基礎理論、技術要求和實踐應用3個層面建立知識內(nèi)容。將每門課程的知識和技能點分解融合形成一個完整、多維度、層次遞進的知識網(wǎng)絡,明晰每個知識技能點的內(nèi)容和能力目標,并以結(jié)構(gòu)化的形式描述課程所包含的知識點、技能要求、教學資源、教學活動、測評方式之間的關系,促使學習者完成每個學習情境或?qū)W習性工作任務。

  四是依托ChatGPT、Soar等生成式人工智能模型,校企聯(lián)合開發(fā)課程教學資源,以“技能適配”為主線,打造“開放共享、交叉融合、更迭創(chuàng)新”的一流核心課程。

  匯聚高技能人才打造精品教材

  “101計劃”匯聚國內(nèi)計算機領域具有豐富教學經(jīng)驗與學術水平的教師,成立本土化核心課程建設及教材寫作團隊,打造體現(xiàn)“世界一流、中國特色、101風格”的精品教材。有鑒于此,職業(yè)教育核心課程的配套教材編寫也應統(tǒng)籌行業(yè)企業(yè)建設力量,以高水平團隊為引領,邀請大國工匠、全國技術能手,匯聚國內(nèi)相關領域具有豐富教學經(jīng)驗與學術水平的教師、領軍企業(yè)承擔配套教材編寫、審查、研究等工作。

  一是體現(xiàn)思想性,融入思政元素,在落實立德樹人根本任務基礎上,提高教材編寫內(nèi)容的深度與廣度,注重創(chuàng)新思維培養(yǎng)。

  二是體現(xiàn)融合性,將STEM教育理念植入教學資源,通過削弱學科專業(yè)間的剛性壁壘,以整合的知識生成體系呈現(xiàn)基于工作過程的真項目、真問題,強化新舊知識之間的關聯(lián),做好學科專業(yè)間的內(nèi)容融合轉(zhuǎn)化。

  三是體現(xiàn)未來性,瞄準未來能源、未來制造、未來健康、未來信息等領域,對接行業(yè)主流高端技術,與高水平出版社合作建設一批體現(xiàn)“未來技能”的教材。

  四是體現(xiàn)雙元性,邀請大國工匠等行業(yè)領軍人物參與教材編寫,將鏈主企業(yè)的培訓教材、操作手冊轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教材和實訓教材。

  五是體現(xiàn)智能性,創(chuàng)新教材形式,以項目任務為模塊組織教材內(nèi)容,運用虛擬現(xiàn)實、數(shù)字孿生、生成式人工智能、元宇宙等技術,開發(fā)數(shù)字教材、虛擬仿真實訓教材,以“新形態(tài)教材+網(wǎng)絡資源+實踐平臺+教案庫+案例庫”等形式動態(tài)推動紙質(zhì)教材與數(shù)字教學資源的有機融合。

  實施高質(zhì)評價提升課改成效

  “101計劃”以“改進”為宗旨,深入課堂開展聽課、評課、教案研討,研究課程設計和實施,還通過現(xiàn)場觀察、教學研討和教師培訓等3種途徑提升課堂教學效果。同樣地,開展職業(yè)教育課程評價是職業(yè)教育課程改革的重要保障,通過優(yōu)化評價過程、更新評價手段、提升評價效率,更好地保障教學質(zhì)量,推動教學質(zhì)量不斷提升。

  一是匯聚優(yōu)勢力量,探索以校內(nèi)、校際為單位搭建虛擬教研空間,由牽頭單位定期組織開展教研活動,打造跨專業(yè)、跨學校、跨區(qū)域的教學研究共同體,逐步建成一批彰顯學校特色和教研質(zhì)量的虛擬教研室,打造課程“研—學—教—評”共同體。

  二是開展持續(xù)性課堂評價,根據(jù)職業(yè)教育課堂特點編制聽課指南,包括課程類型、教學主題、教學目標、項目環(huán)節(jié)、學生課堂表現(xiàn)、學生反饋、技能達成等方面,將課堂中復雜性情境拆解為一個個空間單元,透過觀察點對一個個單元進行定格、掃描,收集、描述、記錄相關的詳細信息,全方位評估課堂效果。

  三是課后及時對評價結(jié)果進行反思、分析、推論,采用生成式人工智能對課堂的運行狀況進行分析和研究,基于教師和學生教學畫像,引導教師更加注重教學及教學問題研究,以此重塑教師教學認知建構(gòu),改善教師的教學,促進學生的學習。

 ?。ㄗ髡呱瓯V蚁禐I州職業(yè)學院院長、王晨倩系濱州職業(yè)學院教師)

《中國教育報》2024年09月10日 第06版

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