日前，在河北省邯鄲市邯山區(qū)陽(yáng)光實(shí)驗(yàn)小學(xué)組織的“愛(ài)護(hù)地球，從我做起”主題教育活動(dòng)中，教師向?qū)W生詳細(xì)講解科技對(duì)環(huán)境的影響，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)護(hù)地球、加強(qiáng)環(huán)保的理念。李昊 攝

　　社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生應(yīng)用科學(xué)知識(shí)、理解科學(xué)本質(zhì)、形成正確的科學(xué)觀、培養(yǎng)參與社會(huì)決策能力以及道德倫理發(fā)展的有效途徑，也是教師改變單一的知識(shí)傳授方式，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，注重學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)培育的重要抓手。

　　開(kāi)展社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)需要解決三個(gè)核心問(wèn)題，即實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)、實(shí)施與評(píng)價(jià)。

　　1 社會(huì)性科學(xué)議題的選題與活動(dòng)設(shè)計(jì)

　　目前，對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題，從議題的來(lái)源劃分，包括全球性問(wèn)題、區(qū)域性問(wèn)題和某一學(xué)科領(lǐng)域的問(wèn)題；從議題的內(nèi)容屬性來(lái)劃分，大致分為“科技對(duì)生態(tài)和環(huán)境的影響”“科技對(duì)道德與倫理的挑戰(zhàn)”“科技對(duì)人類(lèi)生命與健康的威脅”“科技對(duì)資源使用方式的沖擊”四類(lèi)。無(wú)論怎么劃分，議題首先必須具備開(kāi)放性、爭(zhēng)議性、跨領(lǐng)域性和社會(huì)性，此外還要考慮另外三個(gè)條件：議題來(lái)自活躍的重大科學(xué)技術(shù)前沿，是具有社會(huì)普遍影響的真實(shí)議題，是因人因地制宜、貼近學(xué)生生活、有真實(shí)體驗(yàn)感的問(wèn)題。

　　中小學(xué)可結(jié)合實(shí)際從三方面找選題：一是現(xiàn)有各學(xué)科課程內(nèi)容中存在的問(wèn)題，如生物學(xué)科的基因工程、信息技術(shù)學(xué)科的人工智能、化學(xué)學(xué)科的大氣污染等；二是本地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中存在的社會(huì)性科學(xué)議題，如城市地區(qū)的交通、農(nóng)村地區(qū)的旅游開(kāi)發(fā)等；三是來(lái)自學(xué)生實(shí)際生活中的問(wèn)題，如一次性筷子的利與弊、如何對(duì)待網(wǎng)絡(luò)游戲等。

　　確定好議題后，需要對(duì)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程進(jìn)行設(shè)計(jì)。目標(biāo)主要考慮三個(gè)維度：一是核心知識(shí)的獲得與應(yīng)用，學(xué)生要能夠在探討議題過(guò)程中學(xué)習(xí)核心知識(shí)，綜合應(yīng)用所學(xué)知識(shí)探討相關(guān)的社會(huì)性科學(xué)議題；二是論證能力的提高，學(xué)生要能夠綜合運(yùn)用信息查找、問(wèn)卷調(diào)查、訪談等多種方法獲得必要資料，并能夠?qū)Y料進(jìn)行加工分析，依據(jù)觀點(diǎn)、證據(jù)和結(jié)論之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行有條理的闡述；三是科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的增強(qiáng)，學(xué)生要能夠從科學(xué)、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)等多個(gè)方面，權(quán)衡不同觀點(diǎn)的利與弊，有依據(jù)地作出決策，提升個(gè)人道德倫理和社會(huì)情感水平。

　　2 社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施

　　社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)既有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，也不同于傳統(tǒng)的科學(xué)教育實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)施方式上，既可以某一學(xué)科為主、在學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)基礎(chǔ)上組織實(shí)施，如以生物學(xué)科為主開(kāi)展利用動(dòng)物進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的倫理性議題實(shí)踐活動(dòng)；也可以組織跨學(xué)科教師利用固定時(shí)間單獨(dú)開(kāi)展，如組織地理、物理、化學(xué)、歷史等學(xué)科教師開(kāi)展“是否存在全球變暖現(xiàn)象？導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因究竟是人類(lèi)活動(dòng)還是自然現(xiàn)象？”議題實(shí)踐活動(dòng)。

　　實(shí)施過(guò)程中應(yīng)把握好六個(gè)關(guān)鍵詞：1.選擇（在所考慮的問(wèn)題或議題中找出適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)內(nèi)容）；2.標(biāo)準(zhǔn)（提出合適的標(biāo)準(zhǔn)，比較這些活動(dòng)內(nèi)容）；3.信息（闡明確定標(biāo)準(zhǔn)所需要的科學(xué)知識(shí)或證據(jù)）；4.檢驗(yàn)（根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)有利和不利因素進(jìn)行評(píng)價(jià)）；5.決策（在分析的基礎(chǔ)上作出抉擇并開(kāi)展相應(yīng)的活動(dòng)）；6.反思（對(duì)抉擇性決策的全過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，找出需要改進(jìn)的步驟）。社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)必須圍繞議題展開(kāi)，學(xué)生要經(jīng)歷收集信息、提出假設(shè)并論證、互相交流討論的過(guò)程，要辨析正反雙方的觀點(diǎn)，并對(duì)各種理由、證據(jù)進(jìn)行審慎評(píng)估。

　　在實(shí)施策略上，根據(jù)議題的開(kāi)放性、爭(zhēng)議性等特點(diǎn)可以采取靈活多樣的活動(dòng)形式，如組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演、實(shí)地調(diào)研，開(kāi)展專(zhuān)家訪談、辯論會(huì)、聽(tīng)證會(huì)等。實(shí)施過(guò)程中師生共同參與，但教師更多的是發(fā)揮引導(dǎo)和組織的作用，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，當(dāng)然教師也可以參與爭(zhēng)議一方，作為學(xué)生同伴經(jīng)歷實(shí)踐活動(dòng)全過(guò)程。

　　在實(shí)施過(guò)程中，還可以開(kāi)發(fā)或利用一些教學(xué)工具，如星形圖工具，學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的調(diào)查，并圍繞核心問(wèn)題在五角星的五個(gè)角上從不同角度填寫(xiě)相關(guān)內(nèi)容，以此確定自己對(duì)核心問(wèn)題所持有的立場(chǎng)和態(tài)度。再如思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖的分析來(lái)探討問(wèn)題的利弊關(guān)系以及發(fā)展的可能性，以此刺激大腦進(jìn)行發(fā)散性思考，對(duì)社會(huì)性科學(xué)議題的探討會(huì)更加深入和細(xì)致。

　　總而言之，要讓學(xué)生在科學(xué)探究與人文交雜的實(shí)踐情境中通過(guò)科學(xué)論證或辯論學(xué)習(xí)科學(xué)，達(dá)成預(yù)期的活動(dòng)目標(biāo)，特別是提升對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，認(rèn)識(shí)到科學(xué)研究不是脫離社會(huì)環(huán)境的個(gè)體行為，而是在特定社會(huì)、歷史和文化背景下科學(xué)界群體的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　3 社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)

　　與通?？荚囉袠?biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)價(jià)方式不同，社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)的評(píng)價(jià)要注重定性與定量、過(guò)程性和終結(jié)性的有機(jī)結(jié)合。

　　在評(píng)價(jià)目標(biāo)上，要促進(jìn)實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，保持教學(xué)評(píng)一致性，幫助學(xué)生和教師發(fā)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)中存在的問(wèn)題和不足，提高活動(dòng)的實(shí)效性。

　　在評(píng)價(jià)對(duì)象上，既要對(duì)學(xué)生參與活動(dòng)表現(xiàn)和實(shí)際獲得進(jìn)行評(píng)價(jià)，也要對(duì)教師的組織和引導(dǎo)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)整個(gè)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

　　在評(píng)價(jià)工具上，要根據(jù)不同的對(duì)象和內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)工具，如課堂觀察工具，從教學(xué)重點(diǎn)、教師行為、教師角色、學(xué)生角色、課堂環(huán)境等維度對(duì)實(shí)施過(guò)程中的課堂教學(xué)進(jìn)行觀察和評(píng)價(jià)。又如學(xué)生活動(dòng)評(píng)價(jià)表，應(yīng)從知識(shí)應(yīng)用、科學(xué)論證、科學(xué)態(tài)度和社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)多個(gè)維度對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

　　在評(píng)價(jià)形式上，可以采取書(shū)面或口頭報(bào)告、教師觀察、執(zhí)行行動(dòng)計(jì)劃或?qū)嵉匮芯空{(diào)查、建立學(xué)習(xí)檔案及公共討論評(píng)價(jià)等方式。其中，以檔案評(píng)價(jià)方式較為常見(jiàn)。

　　需要注意的是，雖然社會(huì)性科學(xué)議題具有爭(zhēng)議性，沒(méi)有固定統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而且需要教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)與活動(dòng)內(nèi)容一體化設(shè)計(jì)，并讓學(xué)生理解活動(dòng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，要組織學(xué)生參與到標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)活動(dòng)之中。

　　綜上，社會(huì)性科學(xué)議題實(shí)踐活動(dòng)對(duì)做好科學(xué)教育加法具有重要的意義和價(jià)值。在從“科學(xué)作為知識(shí)”“科學(xué)作為探究”向“科學(xué)作為實(shí)踐”的轉(zhuǎn)向進(jìn)程中，中小學(xué)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)教學(xué)策略研究、評(píng)價(jià)工具設(shè)計(jì)、議題資源開(kāi)發(fā)、師資隊(duì)伍建設(shè)等，形成具有本土化特色的社會(huì)性科學(xué)議題教學(xué)成果。

　?。ㄗ髡呦当本┙炭圃夯A(chǔ)教育科學(xué)研究所高中教育研究室主任）

《中國(guó)教育報(bào)》2024年09月13日 第07版